Контрольная Педагогика. Вариант 28. Учебная работа № 140657
Количество страниц учебной работы: 16,10
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
1. Сущность и своеобразие игр с правилами детей раннего и дошкольного возраста……………………………………………………………………………….3
2. Теоретические основы организации игр с правилами детей раннего и дошкольного возраста……………………………………………………………..5
3. Руководство играми с правилами…….………………………………………7
Практическое задание………………………………………………………………13
Список литературы……..………………………………………………………….16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1985.
2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /под. Ред. Л.А. Венгера. М., 1978.
3. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.И.Сорокина — М.: Просвещение, 1982. – 96с.
4. Смирнова, Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстнику. Дошкольное воспитание./ Е. О. Смирнова [Текст] 2003, №8, с. 73-77
»
Учебная работа № 140657. Контрольная Педагогика. Вариант 28
Выдержка из похожей работы
наоборот, ведет к еще большей путанице. Так, например, до сих пор не существует
единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями.
Анализ
литературы по проблеме интереса показал, что можно выделить несколько
направлений определения интереса. Первое направление мы назовем
аксеологическим. Оно связано с этимологией слова «интерес». Я заинтересован в
чем-то, мне это интересно, мне это нужно, важно – таково его широкое понимание,
что соответствует буквальному переводу слова « interest » с латинского – имеет
значение, важно [5; с.168]. В этом объяснении скрыта еще одна интерпретация
интереса как выгоды .
Существует
мнение, что познавательный интерес носит бескорыстный характер [10; с.42], но
есть и другая точка зрения. Так, С.П. Манукян убежден, что в понятийном
аппарате педагогики должно существовать понятие «интерес» в значении
«польза», «благо», «выгода». Он считает, что в
настоящее время вся педагогическая литература признает существование лишь
познавательного интереса, слово «интерес» в ней означает только
внимание, направленность, желание, и большинство исследователей не оставляют
места в общей концепции мотивации учения для интереса ученика в качестве
пользы. Поэтому в этой концепции почти не существует теоретического положения о
заинтересовывающем обучении, и в научном педагогическом обращен…
