Контрольная Педагогика, 5 вопросов. Учебная работа № 134290

Количество страниц учебной работы: 5,4
Содержание:
1. Какова структура инновационных процессов, реализуемых или планируемых Вами в Вашей предметной (профессиональной) области? Какие этапы инновационного образовательного (воспитательного) процесса Вы реализуете в своей профессиональной деятельности?
2. Применяете ли Вы технологический подход в Вашей профессиональной деятельности? Если да, то поясните, в чем он состоит. Если нет, то идентифицируете ли Вы предпосылки для его реализации? Какие?
3. Какие методы выбора, прогнозирования, поиска идей педагогических инноваций Вы считаете наиболее эффективными в Вашей предметной (профессиональной) области? Ответ обоснуйте.
4. Какие современные подходы к организации педагогического процесса, изложенные в разделе 7 курса, Вы планируете внедрить (или уже внедрили) в Вашу профессиональную деятельность?
5. Какие основные принципы, установленные ФГОС, Вы соблюдаете при формировании и/или реализации педагогических технологии в Вашей предметной области? На удовлетворение каких требований Стандарта направлены реализуемые Вами педагогические технологии?
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 134290. Контрольная Педагогика, 5 вопросов

Выдержка из похожей работы

….
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…