Контрольная Педагогика, 2 задания. Учебная работа № 140157
Количество страниц учебной работы: 8,6
Содержание:
«Содержание
1. Эссе «При каких условиях обучение становиться развивающим?» 3
2. Смоделируйте (или вспомните из школьной жизни) и опишите педагогическую ситуацию и укажите оптимальный путь решения имеющейся проблемы 6
Список литературы 9
Список литературы
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. – 3-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256с.
2. Крившенко Л.П. Педагогика : учебник для студ., обучающихся по пед. спец. /под ред. Л .П. Крившенко.- М.: Проспект, 2012.
3. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 «»Педагогическое образование»» / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — 11-е изд., стер. — М. : Академия, 2012.
4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272с.
5. Теория обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И. П. Андриади. — М.: Академия, 2010.
6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 228с.
»
Учебная работа № 140157. Контрольная Педагогика, 2 задания
Выдержка из похожей работы
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…
