Контрольная Педагогика (2 вопроса). Учебная работа № 140672
Количество страниц учебной работы: 11,10
Содержание:
«Содержание
Введение 3
1. Организация научно- исследовательской работы студентов. Цель, виды, формы организации, руководство и контроль, этапы научно-исследовательской работы 4
2. Основные нормативные акты при обучении в финансовом институте 8
Заключение 10
Список литературы 11
Список литературы
1. Кукушкина В.В. Введение в специальность. Менеджмент: Учебник / В.В. Кукушкина. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 252 c.
2. Официальный сайт Финансового университета при Правительстве РФ. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fa.ru
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2016. – 512 с.
4. Педагогика: учеб. пособие для вузов под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Высш. Образование, 2015. — 430 с.
5. Сорокина-Исполатова Т.В. Введение в профессионально-педогогическую специальность / Т.В. Сорокина-Исполатова, С.П. Андреев, Е.М. Стрижевская. — М.: МГИУ, 2017. — 224 c.
6. Чермит З. А. Современные тенденции развития образования в России / З. А. Чермит // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 233–235.
»
Учебная работа № 140672. Контрольная Педагогика (2 вопроса)
Выдержка из похожей работы
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…
