Контрольная Методологические подходы к развитию слухоречевой памяти у глухих детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. Учебная работа № 140433
Количество страниц учебной работы: 8,6
Содержание:
Методологические подходы к
развитию слухоречевой памяти у глухих детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
В течении столетий создано немало подходов о развитии, закономерностях и принципах памяти. Они возникали в пределах определенных направлений психологии, дефектологии, сурдопсихологии и решали проблемы с позиции соответствующих методологических принципов и подходов. Рассматривая методологические подходы к развитию слухоречевой памяти, для начала мы обратимся к традиционным взглядам отечественной сурдопсихологии и дефектологии.
Благодаря исследованиям советских психологов сложилась целостная концепция функционирования памяти и её развития. Л.С. Выготским была показана социальная природа развития как памяти, так и психики в целом. Придавая особое значение в культурном развитии человечества изобретению и применению знаков и считая, что с их помощью происходит превращение непосредственно протекающих психических процессов в опосредованные, Лев Семенович видел сущность памяти в активном запоминании с помощью знаков. При этом в историческом и индивидуальном развитии человека постепенно происходит превращение внешних знаков – средств для запоминания и последующего воспроизведения – во внутренние опоры в виде образов и слов внутренней речи.
Учебная работа № 140433. Контрольная Методологические подходы к развитию слухоречевой памяти у глухих детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации
Выдержка из похожей работы
подходов предлагает: 1) основной объяснительный принцип исторического процесса;
2) интерпретацию основных закономерностей развертывания исторического процесса;
3) описание основных механизмов, обеспечивающих динамику явлений в историческом
процессе.
В рамках
культурологического подхода историогенез психологической науки рассматривается
в соответствии с динамикой и развитием человеческой культуры и цивилизации в
целом. Предполагается, что в до-научный период своей истории психологическая
мысль формировалась и развертывалась внутри других слагаемых культуры —
искусства, религии, политики, социальной практики и т.д. В свою очередь, в
научный период своей истории психология становится способной опосредовать
динамику элементов культуры «из себя», изнутри системы своих объяснительных
моделей человека и мира.
Внутри
культурологического подхода применяются вариативные объяснительные модели
исторического процесса, где в качестве ведущего объяснительного принципа
избираются, например:
а) принцип
диалектики основных типов (или форм) творчества — В.Вундт, В.Виндельбанд,
В.А.Роменец.
б)
поступковый принцип в истории психологии — В.А.Роменец.
в) принцип
«дискурса» или «функционального стиля» — Степанов Ю.С.
Ключевые
понятия: поле причинности; функции причинности; предметные области (или сферы)
выявления причинно-следственных связей; дискурс (логико-лингвистиче…
