Контрольная Методика преподавания русского языка в начальных классах (упражнения 230,244,250,256). Учебная работа № 133316
Количество страниц учебной работы: 10
Содержание:
«Упражнение 230
Систем изучения орфографии, представляющих собой заранее структурированный план или же порядок действий, а также бессознательные программ действий, как можно догадаться, существует практически бесчисленное множество, так как способов интуитивного нахождения верного способа понимания и использования орфографического материала можно выделить огромное количество.
Упражнение 244
Ступени формирования имеют четкую последовательность, которую М.Р. Львов расположил в определенном порядке, образовав конкретную структуру.
Упражнение 250
По мнению Шереметьева, орфографической зоркостью называется пристальное внимание при чтении и списывании к слову с позиции орфографии, умение замечать в слове те места, которые могут вызвать затруднения в процессе письма.
Упражнение 256
В настоящее время не существует четкого определения, что такое «орфографическое правило», так как в этом понятии явно имеется множество составных частей и оно достаточно обширно.
Список литературы
1. Савельева Л.В. Стратегии овладения орфографией в начальной школе и когнитивные предпосылки их формирования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — №14. 2006. С. 231-245
2. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н., Цукерман Г.А., Горецкий В.Г., Кубасова О.В., Онипенко Н.К., Сереева Н.Н., Федосова Н.А. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения // М.С. Соловейчик. – Академия. 1997. С. 302
3. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология // К.Д. Ушинский. – М: Педагогика. 1990. С. 454
4. Орехова Е. О. Обучение орфографии в контексте развития общеучебных умений учащихся // Мир науки, культуры, образования. — №1. 2010. С. 75-77
5. Николаева Е. А. Личностно ориентированный подход к обучению орфографии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — №73-2. 2008. С. 128-131
6. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах // Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. — М.: Просвещение. 1979. С. 431
7. Каппушева Х.М. Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка // Инновационные механизмы решения проблем научного развития. – 2016. С. 59-62
8. Дюсембинова Г.К. Фонетико-графическая грамотность как основа орфографической зоркости младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. — №1. 2013. С. 278-282
9. Шереметьевский В.П. Об орфографии вообще и о письме под диктовку как упражнении элементарном в особенности// В.П. Шереметьевский. – М. 1897. С. 34
10. Семенова О.Р. Формирование и развитие фонетической зоркости у младших школьников // Современные наукоемкие технологии. — №3. 2007. С. 100-101
11. Гришанина Е.И. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников // Эксперимент и инновации в школе. — №1. 2011. С. 42-45
12. Евгеньева А.П. Словарь русского языка в 4 томах// А.П. Евгеньева. – М. 1984. С. 352
13. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика // Т.В. Матвеева. – М. 2003. С. 303
14. Жажаева Д.Д. Орфографическая грамотность учащихся начальных классов и условия ее формирования // Новые технологии. — №4. 2010. С. 1
»
Учебная работа № 133316. Контрольная Методика преподавания русского языка в начальных классах (упражнения 230,244,250,256)
Выдержка из похожей работы
Трудность исследований в
методике русского языка, как и в педагогике, состоит в том, что сам исследуемый
предмет, как правило, не удается вычленить из многогранных связей и влияний и
взять его в чистом виде. Влияние побочных факторов бывает очень сильно и нередко
искажает результаты исследования.
Научные исследования
подразделяются на фундаментальные и прикладные: первые имеют цель открыть
закономерности обучения языку и речевого развития, решить общие теоретические
вопросы методики (например, определить методы обучения правописанию); вторые
направлены на выяснение практических вопросов (эффективность новых приемов и
методов обучения, новых учебников и т.п.). В методике используются такие методы
исследования, как эксперимент, изучение истории школы и методических учений,
теоретический анализ литературы по методике в смежных областях, анализ самого
предмета обучения — языка — в учебных целях, моделирование
учебно-воспитательного процесса и его элементов, диагностика и прогнозирование
трудностей в обучении, исследование уровней речевого развития учащихся как в
среднем, так и индивидуально.
Методику
обогащает также изучение опыта работы школы и лучших учителей. В опыте школ
рождаются новые методические приемы, их системы и сочетания; передовые учителя
показывают высокое мастерство воспитания. Изучению, обобщению и распространению
передового опыта служат …
