Диплом Соотношение логического и творческого мышления в разных школьных возрастах. Учебная работа № 136168

Количество страниц учебной работы: 63,61111

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы логического и творческого мышления у детей разного школьного возраста 6-33
1.1. Понятие «мышление» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Динамика развития логического мышления у детей разного школьного
возраста 15
1.3. Основы развития творческого мышление в разных школьных возрастах 23
Глава 2. Экспериментальное изучение соотношения логического
и творческого мышления в разных школьных возрастах 34-55
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования 41
2.3. Рекомендации к созданию программ развития и коррекция логического и творческого мышления в разных школьных возрастах 47
Заключение 56
Литература 57
Приложения 61

Введение

В современном обществе повысились требования к формированию интеллектуальной и творческой личности в процессе обучения. Современное психолого-педагогическое построение учебного процесса в школе, его методологическое и методическое обеспечение, разработка новых программ и направлений образования и воспитания во многом определяется спецификой развития мышления ребенка в тот или иной возрастной период. В связи с этим обостряется актуальность изучения вопросов формирования и развития логического и творческого мышления ребенка, в процессе его обучения в общеобразовательном учреждении. Все это и предопределяет социальную значимость изучаемой нами проблемы
Психологические основы формирования и развития логического и творческого мышления в тот или иной возрастной период разработаны в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Шардакова, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже и др. В исследованиях этих и многих других авторов проблема мышления в онтогенезе затрагивается с позиции развития различных форм наглядно-образного, формального, теоретического и других форм мыслительных операций, также изучаются аспекты структурного содержания мышления и ряд других вопросов. Однако на сегодняшний день мы можем констатировать незначительное количество работ, рассматривающих проблему развития мышления в онтогенезе с позиции соотношения логического и творческого в различных школьных возрастах. Этот факт объясняет научную значимость нашего исследования.
Практическая значимость предопределена тем, что по результатам теоретического и экспериментального исследования проблемы нами будут составлены рекомендации для педагогов и психологов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования для разработки и реализации различных программ развития творческого и логического мышления в разных возрастных группах.
Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать проблему настоящего исследования.
В настоящее время констатируется достаточно большой интерес к проблеме изучение аспектов формирования и развития мышления у школьников разных возрастных групп. Этот интерес обусловлен, прежде всего, особенностями построения образовательного и воспитательного процесса в учреждениях общего и дополнительного образования. Однако, как показывает анализ литературы, исследованием вопросов соотношения логического и творческого мышления у детей в разных возрастных группах занимаются небольшое число специалистов.
В связи с этим цель исследования – изучение особенностей соотношения логического и творческого мышления в разных школьных возрастах.
Объект исследования – логическое и творческое мышление у школьников разных возрастов.
Предмет исследования – соотношение развития логического и творческого мышления у школьников разных возрастных групп.
Гипотезы исследования –
1. У школьников разных возрастных групп соотношение логического и творческого мышления происходит не равномерно. Это обусловлено спецификой развития не только мышления, но и всей познавательной сферы в разных возрастных группах.
2. У детей школьного возраста в большей степени выражено развитие творческого, а не логического мышления, т.к. логический вид мыслительных операций имеет гораздо более сложную структуру формирования и развития.
Задачи исследования —
1. Рассмотреть понятие и основные характеристики процесса мышления.
2. Провести теоретический анализ проблемы развития творческого и логического мышления у школьников разных возрастных групп.
3. Подобрать пакет диагностических методик и провести исследование проблемы соотношения творческого и логического мышления у школьников разных возрастных групп.
4. Проанализировать результаты и разработать рекомендации к составлению программ развития логического и творческого мышления в различных возрастных группах.
Методологической основой исследования являются исследования развития мышления в школьном возрасте (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и выдвинутых гипотез в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методы, эксперимент, методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.
В экспериментальную базу исследования были включены дети трех возрастных групп: младшие школьники, учащиеся 3-его класса (27 человек); подростки, учащиеся 7-го класса (30 ребят); ученики старших классов (36 юношей и девушек). Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ № 1736 г. Москвы.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 136168. Диплом Соотношение логического и творческого мышления в разных школьных возрастах

    Выдержка из похожей работы

    …й
    можно назвать, прежде всего. Вл. Соловьева [1], Н. Бердяева [2], Ф.
    Достоевского[3], Б. Чичерина [4].
    Посвятили
    проблеме свободы и многие свои труды выдающиеся западные экономисты — Фридрих
    Хайек («Столпы свободы», «Право, законодательство и
    свобода» и др.), Милтон Фридман («Свобода выбора»,
    «Капитализм и свобода»), Джон Стюарт Милль («О свободе»),
    Гарольд Домзету («Механизм свободы»), Людвиг фон Мизес
    («Либерализм», «Социализм», «Действия человека»),
    Янош Корнаи («Путь к свободной экономике») и др.
    Свобода
    и признание права на свободу — есть ценности, естественно присущие самой
    природе человека, сущности человеческого общества. Стремление человека к
    свободе столь же естественно, как и его потребность в пище и воде, и столь же
    закономерно, как и смена дня и ночи и времени года на Земле. Философы признают,
    что человек свободен изначально: со своим рождением он приобретает и
    естественное право на свободу. Другое дело, каковы конкретные реальные
    возможности реализации этого права в том обществе, где он появился на свет. То
    есть человек зависим от внешних условий (природных, общественных), что не может
    не отразиться и на степени личной свободы.
    Для
    личности обладание свободой — социальный и духовно-нравственный императив,
    критерий ее индивидуальности. Владимир Соловьев под свободой понимал, в
    частности, «самостоятельность человека в его деятельности» [5…

     

    Читайте также: