Диплом Педагогика сохранения здоровья детей в детских дошкольных учреждениях. Учебная работа № 139667
Количество страниц учебной работы: 127
Содержание:
Введение.
ГЛАВА 1. Педагогические и психологические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей в детских дошкольных учреждениях
1.1. Анализ ситуации здоровья детей в системе образования
1.2. Проблемы, педагогические и психологические аспекты посещения ребенком детского сада
1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности ребенка
1.2.2. Организация и условия развития ребенка в ДОУ
1.2.3. Охрана и укрепление здоровья детей. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях
1.3. Современные подходы к созданию системы здоровьесберегающего образования
1.3.1. Здоровье — категория педагогическая
Выводы
ГЛАВА 2. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении
2.1. Педагогическая модель организации валеологического образования в дошкольном учреждении
2.2. Организация двигательного режима в ДОУ
2.2.1. Современные подходы к организации двигательного режима в ДОУ
2.3. Основные направления работы МДОУ № 44 г. Соликамска по сохранению здоровья детей
2.3.1. Спортивно-оздоровительная, медицинская и воспитательно-образовательная работа
2.3.2. Условия пребывания детей в ДОУ
2.3.3. Закаливающие процедуры
2.3.4. Показатели заболеваемости и её профилактика в ДОУ
2.3.5 Обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном учреждении
2.3.6. Система коррекционной работы с детьми
2.4. Формирование здорового образа жизни в условиях дошкольного учреждения
2.5. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей
Выводы.
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа
3.1. Изучение воздействия различных физических упражнений на организм детей
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3. Формирующий эксперимент
3.4. Контрольный эксперимент.
Выводы.
Список использованной литературы
Приложение
Учебная работа № 139667. Диплом Педагогика сохранения здоровья детей в детских дошкольных учреждениях
Выдержка из похожей работы
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…
