Диплом Особенности психофизиологической адаптации детей к школе и их учет педагогами. Учебная работа № 135149

Количество страниц учебной работы: 54,2

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Учет педагогами психофизиологических особенностей адаптации ребенка к школе, как психолого-педагогическая проблема
1.1. Проблема психофизиологической адаптации в психологических
исследованиях……………………………………………………………….……6
1.2. Особенности психофизиологической адаптации ребенка к школе…… 13
1.3. Учет педагогами особенностей психофизиологической адаптации ребенка к школе………………………………………………………………………… 33
Глава 2. Особенности изучения психофизиологической адаптации
детей к школе
2.1. Методы изучения особенностей психофизиологической адаптации детей
к школе 41
2.2. Диагностики изучения особенностей психофизиологической адаптации де-тей к школе .44
Заключение 52
Список использованной литературы 54

Введение

Проблема психофизиологической готовности к школе чрезвычайно акту-альна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее форми-рования зависит определение целей и содержания обучения и воспитания в до-школьных учреждениях, а также успешность последующего развития и обуче-ния детей в школе. Проведенный нами анализ литературы показал, что готов-ность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Но готовность к учебной дея-тельности не охватывает полного феномена готовности к школе. Это становит-ся особенно очевидным, если рассмотреть проблему со стороны адаптации к школе — того процесса и результата, который имеет место в первом классе.
Феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом дея-тельности, социальной ролью, изменением социального окружения. Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономностью.
Адаптация в первом классе — особый и сложный период адаптации в жиз-ни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятель-ности — учебную, изменяется социальное окружение — появляются одноклассни-ки, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ре-бенок, изменяется уклад его жизни.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полу-года, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых — мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут по-сильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Поступление ребенка в школу означает смену его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и взаимоотношений с ок-ружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляе-мых к нему учителем и родителями. Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, которые имеют хорошую предварительную подготовку. Этот период, по мнению разных авторов, продолжается в среднем, как мы отметили выше, от 2-3 недель до 6 месяцев и сопровождается ростом внутренней напря-женности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувст-вие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в I классе затруднен, может наблюдаться деформация его личностного развития.
Свидетельством адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей (в данном случае — в учебной) деятельности, с другой — внут-реннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или от-сутствие внутренней напряженности. Большинство детей адаптируются к шко-ле достаточно быстро и с удовольствием посещают занятия, выполняют зада-ния, подчиняются школьным требованиям и т.д. У некоторых детей процесс адаптации сильно затягивается. Иногда на первом году обучения полноценной адаптации к школе так и не происходит, но это не всегда сопровождается яв-ными затруднениями в освоении школьной программы, а может идти и на фоне хорошей успеваемости. Наиболее легкая форма проявления школьного небла-гополучия — тревожность. Она выражается в волнении, повышенном беспокой-стве в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе, отри-цательной оценки со стороны педагога и сверстников. У ребенка возникает чувство неадекватности, неполноценности, неуверенности в правильности соб-ственного поведения. В более тяжелых случаях возможно возникновение школьного невроза, психогенной школьной дезадаптации.
Традиционная система образования не способна сегодня в полной мере обеспечить соответствующий уровень развития для детей, обладающих психо-физиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и раз-вития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмо-ционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенный за-пас знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и диф-ференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, все большее внимание уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подго-товке к школьному обучению и адаптации к школе. Период адаптации играет очень важную роль для дальнейшего успешного обучения школьника, форми-рования сферы его интересов, общения. Самооценки и физического развития.
Целью курсового исследования является выявление психофизиологиче-ских аспектов адаптации ребенка к школе.
Для достижения цели нам нужно решить следующие задачи:
• выявить психофизиологические аспекты адаптации ребенка к школе.
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• раскрыть понятие «адаптация».
• изучить особенности адаптации ребенка к школе.
Объектом курсового исследования является процесс взаимодействия пе-дагогов и ребенка в ДОУ.
Предметом курсового исследования — процесс адаптации ребенка к шко-ле.
Гипотеза исследования: если педагогами будут учтены психофизиологи-ческие особенности адаптации ребенка, то его адаптация к школе пройдет эф-фективнее.

Стоимость данной учебной работы: 2925 руб.

 

Учебная работа № 135149. Диплом Особенности психофизиологической адаптации детей к школе и их учет педагогами

Выдержка из похожей работы

… психических функций и «вызревании»
интеллектуальных возможностей, но это еще и ступень социального становления,
расширения и качественного изменения социально-психологических возможностей
человека. Социально-психологическое развитие — это процесс усвоения человеком
доступного ему на данный момент социального опыта; творческая переработка
последнего в личный опыт, во внутренние социальные ценности и установки.
Определение громоздкое, но оно отражает суть этого процесса (14, С.46). Находясь
в некоторой среде — семье, образовательном учреждении, компании сверстников —
ребенок как бы «заглатывает» те нормы и ценности, которые в этой среде
главенствуют, а затем постепенно перерабатывает их, изменяя и приспосабливая к
своим индивидуальным особенностям и жизненным целям. Но все очень непросто.
Процессы «поглощения» и переработки социального опыта разнесены во времени.
Есть целые этапы жизни, когда ребенок руководствуется в основном усвоенным, но
не переработанным опытом, то есть живет чужим умом. В другие периоды жизни идет
бурный процесс переработки, осмысления опыта: в это время главное — жить не как
все, быть непохожим на других. Сложная спираль социально-психологического
развития должна привести к социальной зрелости личности — состоянию гармонии
типического и индивидуального в человеке. Но случается это не быстро и не
всегда (2, С.101).

В детстве и в юности …