Диплом Особенности приёмов развития речи в системе Марии Монтессори. Учебная работа № 137206

Количество страниц учебной работы: 80,4

Содержание:
«Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к формированию связного высказывания у дошкольников с алалией с использованием методик М.
Монтессори
1.1. Патогенез и механизмы алалии
1.2. Особенности формирования связного высказывания у детей с нормально развивающейся речью
1.3. Педагогика Марии Монтессори
1.4. Современные подходы к формированию связного высказывания у дошкольников с алалией
Глава 2. Исследование состояния речевых функций у детей с моторной алалией
2.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2. Содержание констатирующего эксперимента
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
2.4. Вывод
Глава 3. Организация обучения связному высказыванию детей с экспрессивной алалией при помощи методик Марии Монтессори
3.1. Организация обучающего эксперимента
3.2. Содержание обучающего эксперимента
3.3. Результаты обучающего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения »

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 137206. Диплом Особенности приёмов развития речи в системе Марии Монтессори

Выдержка из похожей работы

… обладает разной степенью привлекательности для
ученых, в связи с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно.
Наименее изученным он остается со стороны процессов, интегрирующихся по его
завершении в личностном новообразовании кризиса семи лет.
Одну из главных
причин этого мы склонны усматривать в том, что существующее в науке
многообразие теоретических концепций кризисных фаз детского развития опирается
на явно недостаточную экспериментальную базу. Кроме того, в понимании кризисов
развития постепенно намечается сдвиг этого понятия относительно тех
представлений, которые впервые были сформулированы Л.С. Выготским [5].
Так, не отрицая
наличия «переходных периодов», «скачков», «переломов в
развитии» как особых моментов в психике ребенка, ученые стараются избегать
самого термина «кризис» для их обозначения. Последний понимается как
тяжело, неверно протекающий перелом в развитии [12], [13]. Подобный сдвиг в
терминологии, замена термина «кризис» на «перелом»,
«скачок» приводит к тому, что в отдельных работах критический период
оказывается утраченным, поглощенным стабильным периодом [17], а в других, там,
где он преимущественно связывается с негативной симптоматикой в детском
поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например в 5,5 лет
[22].
Наметившиеся
расхождения в позициях исследователей, обусловлены слабой теоретической
проработк…