Диплом Организация логоритмических занятий для детей младшего школьного возраста коррекционной школы VIII вида. Учебная работа № 135022

Количество страниц учебной работы: 65

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СУЩНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ 7
1.1.Сущность, основные задачи и средства логопедической ритмики 7
1.2. Особенности и основные звенья логопедической ритмики 9
2 ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 21
2.1. Особенности речевого развития умственно отсталых детей 21
2.2. Организация и задачи коррекционно-развивающего обучения 28
2.3. Влияние логоритмических упражнений на развитие речи умственно отсталых детей 33
3. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ НА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 37
3.1. Констатирующий этап 37
3.2. Формирующий этап 43
3.3. Контрольный этап 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ЛИТЕРАТУРА 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Программа поэтапной коррекционной логоритмической работы с детьми-олигофренами экспериментальной группы II класса специальной (коррекционной) школы VIII вида № 23 г.Рязани
Приложение 2. Примеры логоритмических занятий

ЛИТЕРАТУРА
Балабанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 573 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей – М,1974. – 320 с.
Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для вузов. — М.:Владос. 1998. — 680с.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
Выготский Л С Мышление и речь. Избранные психологические исследования. — М., 1956. — 698 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка – М.,1985. – 344 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 459 с.
Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М., 1958. — 341 с.
Жукова Н.С. и др. Логопедия – Екатеринбург, 1998. – 647 с.
Занский Х.С. Умственно отсталые дети. – М.: НПО «Образование», 1995.
Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 457 с.
Лапаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.; Владос, 1998. — 224 с.
Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка – М.,1956. – 574 с.
Луцкина Р.К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательных школ в процессе специального обучения. – Алма-Ата, 1989. – 363 с.
Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений 0. – М., 1994. – 47 с.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.,1996. – 448 с.
Москвина Е.С. Глагольная лексика. Работа по развитию связной речи в классах ЗПР и коррекционной школе. — Межвузовский сборник: МарГПИ, Йошкар-Ола, 1998 – 228 с.
Москвина Е.С. Коррекционная направленность работы по развитию связной речи детей во вспомогательной школе. — Межвузовский сборник: Проблемы изучения и преподавания литературы в школе. -МарГПИ, Йошкар-Ола, 1993. – 327 с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей – М.,1995. — 286 с.
Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.:Педагогика, 1977 – 347 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка – М., 1979. – 457 с.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно-отсталых школьников. М., 1962 — 291 с.
Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллекта. Олигофренопедгогика. – М., 2001.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. М., 1971 — 351 с.
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. — М.: Гном-Пресс,1998. — 36 с.
Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. — М.: ВЛАДОС. 1997. – 637 с.
Селезнева Е.П. Развитие речи детей – М.,1984. – 472 с.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000. – 273 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М. , 2000. – 294 с.
Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта. / Под ред. А.П.Зарина, Е.Л.Ложко. – СПб., 1994 — 283 с.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. — 301 с.
Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. М.: Просвещение, 1990. — 320 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. – 356 с.
Развитие ребенка /Под ред.Запорожца А.В. – М.,1976. – 419 с.
Деревянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками. //Дефекторлогия, № 3, 1972, с. 19-36.
Кручинин В.А. Воспитывая чувство ритма. //Физкультура в школе, № 12, 1974, с. 26-29.

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 135022. Диплом Организация логоритмических занятий для детей младшего школьного возраста коррекционной школы VIII вида

Выдержка из похожей работы

…циональных
резервов, что только и может привести к адаптационным перестройкам. Важная
задача при этом — получать в качестве обратной связи дифференцированную
информацию о различных сторонах адаптационного процесса. Только при наличии
такой информации корригирующие воздействия (прямая связь) могут приобретать
функции управления.
Какие
же средства контроля адаптированности, доступные для использования в процессе
физического воспитания (ФВ), имеются в распоряжении педагога?
Важным
аспектом проявления мобилизации функциональных резервов, а следовательно,
адаптированности следует признать физическую работоспособность (ФР). Уровень ФР
в принципе может служить одним из критериев оценки адаптированности. Более
того, дифференцированная количественная оценка эффективности функционирования
основных механизмов обеспечения ФР — анаэробного и аэробного — позволяет
контролировать адаптационный потенциал различных функциональных систем [1].
Медико-биологические
тесты, с помощью которых обычно производится контроль уровней анаэробного и
аэробного компонентов ФР, носят лабораторный характер. Для их проведения
требуются специальное оборудование и квалифицированный медицинский персонал.
Поэтому они мало пригодны для применения в условиях массовых обследований.
Применяемые в процессе ФВ эргометрические тесты (степ-тест, тест Купера и их
модификации, определение времени пробега…