Идея вальдорфской школы. Реферат.

Идея вальдорфской школы. Реферат.

Фрагменты работы:

Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых
каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к
нему. Это проявляется и в том, что никто не оскорбит ребенка подозрением в
неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе.
Первая вальдорфская школа была основана в Германии в 1919 году – в
эпоху тяжелого экономического и социального кризиса. Ее основатель, Рудольф
Штайнер, высказал мысль, что одной из причин социально-политического
кризиса было то, что господствовавшая в то время во многих странах Европы
система образования, ориентированная на сословное деление общества,
воздвигала барьеры непонимания в сознании различных общественных групп, в
то время как дети трудящихся вообще не имели возможности получать
полноценное образование и вынуждены были включаться в производительный труд
до достижения ими совершеннолетия. В гимназиях же дети хотя и получали
“образование”, но оно носило сугубо умозрительный, абстрактный, оторванный
от жизни характер.
…
На выпускном экзамене в штутгартской вальдорфской школе одна
девушка защищала свой проект – она сама сделала скрипку и играла на ней.
Она представила не только саму скрипку, выполненную на достаточно высоком
уровне, но и теорию музыки. Проводя последовательно в проекте непрерывную
линию от замысла, через модель – наброски, рисунки, чертежи–к практически
созданному предмету – результату труда, вальдорфцы стремятся преодолеть
широко распространенный в наше время отрыв “теоретического мышления” от
воли и материальной деятельности – проблема, особенно актуальная для нашего
общества. Другой ученик подготовил сольное выступление – концерт для
фортепиано с оркестром Вивальди. Оркестр состоял из учеников выпускного
класса и из учеников смежных классов. Эти же ученики сдавали при этом и
общепринятый государственный выпускной экзамен реальной школы или абитур –
экзамен, дающий право на учебу в университете.
Педагогика заглядывает в будущее лишь глазами детей
Мастерство и свобода – две стороны одной медали, которые
взаимообусловлены. Свобода учителя без мастерства и умения, без
педагогического понимания разрушительна. С другой стороны, без передачи
значительной доли ответственности из рук управленцев в руки самих
участников образовательного процесса не может быть здоровой педагогики,
полноценного образования. Отсюда та роль, которую вальдорфцы придают
подготовке учителя. Именно в этом – решающий фактор любой плодотворной
школьной реформы. Так понятая педагогика становится искусством воспитания,
основанным на понимании растущего человека, а идея классного учителя,
несущего ответственность за свою работу и являющегося гарантом целостности
педагогического процесса, – краеугольным камнем вальдорфской педагогики.
Таким образом, целостность здесь зиждется не на принципах, а на живом человеке.
…
Таким образом, принцип автономии и вытекающая из него идея
самоуправления становится внутрипедагогическим, а не политическим
требованием, связанным с необходимостью вводить в школу демократию в
условиях переходного периода или по каким-нибудь другим внепедагогическим
мотивам.
Коллегиальное самоуправление школы учителями, участие родителей в
управлении и жизни школы – еще одна отличительная черта вальдорфских школ.
Ключевым системообразующим словом, относящимся к структуре управления
школой вальдорфского типа, является не демократия, а именно самоуправление.
Ведь далеко не все вопросы можно решать демократически. Во многих вопросах
решающим является профессиональная компетенци. Не являетсь системообразующим и принцип свободы. Ведь классный учитель работает не один. К детям приходят преподаватели музыки и искусства, рукоделия,
иностранного языка и врач, который не только лечит, но и преподает. Все вместе они составляют классную коллегию. Все они видят ребенка по-разному,
и на учительской конференции каждый рассказывает о нем, что с ним в данное время происходит, какие у него способности, какие трудности.Это называется феноменологическим обсуждением, из которого складывается образ ребенка.
Учитель старается изменить подходы, выстроить отношения с учеником в соответствии с этим образом, полученным в результате такого обсуждения.
Содержание классной конференции распространяется и на родительские вечера.
Так возникает первичная ячейка – педагогическая община класса, состоящая из родителей и учителей.
Кроме классной конференции, существует конференция всех школьных
учителей – органа учительского самоуправления.
Конференция подразделяется на три части. Первая часть касается
сугубо педагогических вопросов: вся школьная коллегия стремится углублять свои профессиональные знания, совершенствовать способности. В обсуждение
включаются общие, фундаментальные вопросы педагогики, методики и дидактики,психологии, антропологии развития, а также вопросы, касающиеся конкретной
педагогической работы в конкретном классе или проблемы с определенным ребенком.
Вторая часть конференции не касается содержания. На ней решаются организационные вопросы. Например, приближаются праздник, школьная ярмарка
или концерт. Важно хорошо организовать эти мероприятия. Принимаются решения, кто за что в этом деле будет отвечать, намечаются сроки. Также и
здесь решения принимаются, как правило, не демократическим путем – голосованием на основе решения большинства, а на основе свободной
инициативы и ответственности: кто-то проявляет инициативу взять на себя
ответственность за какое-либо конкретное дело.

И, наконец, третья часть конференции. В ней участвуют только постоянные сотрудники школы. На третьей части конференции обсуждаются и принимаются
решения по поводу стратегии развития, финансовые и кадровые вопросы.
Идеалом является достижение согласия всех, что иногда требует долгих и трудных обсуждений. В особо спорных случаях прибегают к голосованию.
Исполнительный или финансовый директор школы принимает участие во внутренней конференции и принятии решений. Однако в педагогических вопросах он не имеет решающего голоса.
Решения, принятые на заключительной части конференции, обсуждаются и утверждаются в правлении школы. Оно состоит из представителей учительской коллегии и родительского сообщества.
Важная функция правления – формирование бюджета школы. Финансовый или исполнительный директор школы является членом конференции и правления.
Функция директора такая же, как и у любого другого сотрудника школы, – отвечать за свой участок работы. Таким образом, структура самоуправления – это не пирамидальная, иерархическая конституция, а горизонтальная система
взаимосвязей и сфер ответственности.
Существуют другие органы самоуправления. Это учительские,
родительские или учительско-родительские инициативные группы, собирающиеся по обстоятельствам. Например, близится ремонт. Образуется учительский –родительский орган, ответственный за ремонт. Учреждается фонд. Родители,которые не могут заплатить, сами ремонтируют школьные помещения. Не деньгами, так своим трудом помогают школе.
В некоторых школах есть круг доверия. Родители, которые недовольны
работой того или иного учителя, могут прийти на круг доверия и высказать
свое отношение, свои претензии: чем они недовольны, что, по их мнению,
следует улучшить.
Все это способствует тому, что школа становится крепкой педагогической
общиной. Многочисленные друзья школы способны поддержать ее даже в самые
тяжелые времена. И в условиях нашей трудной действительности многие
вальдорфские школы оказались весьма устойчивыми и жизнеспособными
общностями. Им удалось заинтересовать родителей и привлечь их к активному
участию в жизни школы.
Мастерство и доверие сильнее предписаний.
“Мы не должны формулировать никаких абстрактных требований или
программ. Нужно просто описать природу ребенка, и из существа становящегося
человека как бы сами собой возникнут точки зрения, необходимые для
воспитания”.
Рудольф Штайнер
По-настоящему плодотворной работа школы сможет быть только тогда,
когда учителя будут исходить в своей работе из потребностей в развитии
конкретных детей в каждый конкретный момент развития. Для этого необходимо,
во-первых, дать учителю ключ к пониманию природы ребенка, детства, научить
его мастерству индивидуального педагогического действия. Для этих целей
Штайнер разработал педагогическую антропологию развития. Во-вторых,
необходимо дать учителю возможность творчески реализовать это свое
мастерство, приобретать индивидуальный опыт, что неизбежно влечет за собой
предоставление учителю значительной степени автономии и свободы в его
работе.
Принцип творческой автономии учителя – важнейший принцип вальдорфской
педагогики. Учитель, постоянно оглядывающийся на предписания извне,
дрожащий перед очередной комиссией или контрольной, не в состоянии
выполнять своих прямых обязанностей – осуществлять полноценный
образовательный процесс, понимаемый в нашей стране как обучение плюс
воспитание. Учитель, поставленный в жесткие рамки, вынужден работать,
ориентируясь на формальные достижения. В результате в качестве его работы
не могут не возникнуть проблемы. Тогда мы начинаем искать выход из
сложившегося положения тем, что передаем “воспитание” в руки еще одного
“специалиста” – воспитателя. Однако настоящий учитель не может не быть и
воспитателем.
Воспитывающая функция присуща всем предметам в той или иной степени.
Было бы роковой ошибкой дробить единый образовательный процесс по разным
ведомствам. Выход – вальдорфская идея классного учителя, педагога-мастера,
обладающего значительной степенью автономии и свободы в своей работе. Нужно
сделать все, чтобы учитель мог стать мастером в своей профессии, и затем
строить отношения с ним на основе доверия, что, конечно, не отрицает
разумных форм контроля и самоконтроля учителем своей работы.
Утренние круги детской садовницы
В группу вальдорфского детского сада приходят дети от 3,5 до 6 лет.
Они живут все вместе и, как говорят взрослые, вбирают жизненные впечатления
из своего окружения. Вальдорфцы называют это “вдохом” и “выдохом”. День в
детском саду делится на две главные части: свободную игру (выдох) и занятия
с детской садовницей (вдох). Ребятишки включаются в общ
ую жизнь группы естественно,без дополнительных просьб
…

Все формальное, искусственное чуждо душе ребенка, и взрослые в вальдорфской
школе стремятся оживлять неживое. Для этого они нашли много конкретных
форм, главная из которых – принцип художественной образности. Так, из
истории и картинки-образа возникает буква или цифра. Перекидывается мостик
от того, что идет изнутри ребенка, к тому, что требует от него жизнь.
В младшем школьном возрасте, как считают вальдорфские педагоги,
ребенок по-человечески привязывается к своему учителю.
Между ними
устанавливается естественная внутренняя связь. Дети во многом следуют за
любимым и авторитетным взрослым. Эта потребность сохраняется вплоть до
12–14 лет. Поэтому важно, чтобы у ребенка был взрослый помощник и друг.
Таким другом может стать классный учитель.

Вальдорфцы считают, что только с наступлением подросткового периода у детей
проявляется импульс к самостоятельности при объективной неготовности к ней.
Вальдорфская школа идет навстречу этим внутренним потребностям подростков и
молодых людей. В школьном расписании появляются новые предметы. В этот
период школа пытается помочь своим ученикам активно, сознательно и
ответственно относиться к собственной жизни.

Литерата

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для
учителя. — М.: Просвещение, 1991. — С: 119-125.
2. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. — М.:
Педагогика, 1988. — С.125-127.
3. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе //
Начальная школа. — 1995. — N 6.
4. Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. — 1995.-
N 5.
5. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная
школа. — 1993. — N 1. — С.70-72.
6. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка //
Начальная школа. — 1995 — N 6. — С.11-14.
7. Разумихина Г. Мир семьи: книга для учащихся старших классов по курсу
«Этика и психология семейной жизни». — М.: Просвещение, 1986.

Работу добавил: Настя.

Скачать весь реферат:

СКАЧАТЬ ТУТ