Реферат Междисциплинарные связи культурологии. Учебная работа № 194571

Количество страниц учебной работы: 17,7
Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………..………………………………. 3
1. Культурология и философия культуры …………………………….. 4
2. Культурология и философия истории ………………………………. 7
3. Культурология и культурная антропология ………………………… 10
4. Культурология и социология культуры ……………………………. 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………..…………………………… 17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………. 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астафьева О.Н., Разлогов К.Э. Культурология: предмет и структура.// Культорологический журнал. Электронный ресурс: http://www.cr-journal.ru/files/file/01_2011_11_56_20_1295513780.pdf
2. Бабаян Г.., Исламгалиева С., Халин К. Культурология. – М.: Экзамен, 2009. – 192 с.
3. Есин А. Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 216 с.
4. Завершинский К.Ф. Культура и культурология в жизни общества: Учебное пособие. — Великий Новгород: НовГУ, 2000. — 90 с.
5. Иконникова С. Н. История культурологических теорий / С. Н. Иконникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2005. – 474 с.
6. Культурология : Учебник / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. — М. : Высшее образование, 2007. — 566 с.
»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 194571. Реферат Междисциплинарные связи культурологии

Выдержка из похожей работы

…….

Междисциплинарный подход в преподавании математики

…..авляет собой, образно говоря,
мозаичную целостность. Мозаичность высшей школы в первую очередь бросается в
глаза: в вузах учатся мужчины и женщины, причем всевозможных возрастов и
разнообразного жизненного опыта; они осваивают громадный спектр профессий и
специализаций внутри одной профессии; обучение осуществляется в дневной,
вечерней и заочной форме, причем как в государственных, так и в частных вузах;
при этом вуз может быть большим или маленьким, старинным или вновь
образованным, бурно развивающимся или испытывающим кризис. Размещение вуза в
том или ином регионе также накладывает отпечаток на процесс обучения.
Разумеется, можно было бы продолжить перечень различий. Можно было бы
попытаться проанализировать их причины и следствия, однако для целей данной
статьи разумнее обратиться к факторам, обеспечивающим целостность высшего
образования.
Один
из них — общность задач, стоящих перед выпускниками вузов. Действительно, какую
бы профессию ни осваивал студент, какова бы ни была его личная образовательная
траектория, в каких бы рамочных условиях ни происходило его обучение, по
окончании вуза всем молодым специалистам приходится решать однотипные задачи:
найти работу, адаптироваться в коллективе, сделать первые карьерные шаги,
сменить работу в случае неудачи, сменить профессию, если была допущена ошибка
при ее выборе, и т.д. Таким образом, система высшего образования, учитывающая
интересы выпускников, должна решить вопрос о том, каковы те качества, которые
должен формировать любой вуз у своих студентов. В равной мере студент должен
понимать, каковы те качества, которые он должен культивировать в себе в период
обучения в вузе, независимо от того, какую специальность он приобретает.
Рынок
труда только усиливает остроту данного вопроса, поскольку ситуация на нем
весьма динамична. Постоянно меняется номенклатура выпускаемой продукции,
система управления производством, оборудование, технологические процессы,
система контроля качества, формы собственности, юридические нормы и т.п. В этих
условиях очевидно, что высшее образование не может дать человеку всех знаний,
которые будут необходимы ему в течение долгой профессиональной жизни. С точки
зрения работодателя высшее образование должно формировать те качества
специалиста, которые сделают его конкурентоспособным на рынке труда, поскольку
конкурентоспособность предприятия тесно связана с личными профессиональными
качествами работающих на нем людей.
К
тому же вопросу приводит более частная, но от этого не менее важная потребность
в расширенном воспроизводстве системы высшего образования. Известно, что рост
объема научной информации носит экспоненциальный характер, поэтому высшая школа
не может передать студенту такой объем научных знаний, умений и навыков,
который был бы достаточен на протяжении всей трудовой деятельности. Как для
производства, так и для высшей школы гораздо более важными являются
универсальные и долгоживущие умения и навыки, которые будут полезны в самых
разных сферах профессиональной деятельности в течение длительного времени.
Каковы они?
Один
из возможных ответов на него сформулирован, например, в обзоре И.А. Зимней [5],
содержащем большую библиографию. В нем описан процесс возникновения новой
парадигмы результатов образования, связанной с понятием так называемых ключевых
компетенций. Не раскрывая подробно смысл этого понятия, скажем в общем плане,
что ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, на
обобщенный опыт творческой деятельности и т.п. Приведем также перечень ключевых
образовательных компетенций, предложенный А.В. Хуторским: 1)
ценностно-смысловая; 2) общекультурная; 3) учебно-познавательная; 4)
информационная; 5) коммуникативная; 6) социально-трудовая; 7) личнос…