Курсовая Разбор пьесы. Учебная работа № 194482

Количество страниц учебной работы: 41
Содержание:
Введение
1. Обоснование выбора
1.2 Режиссерский анализ драматургического произведения
1.2.1 Об авторе
1.2.2. Эпоха
1.3. Идейно-тематический анализ произведения
1.3.1. Тема
1.3.2 Идея
1.3.3 Конфликт
1.3.4. Жанр драматургического произведения
1.3.5 Словарь пьесы
1.4. Действенный анализ пьесы
1.4.1 Фабула и архитектоника пьесы
1.4.2 Событийный строй произведения
1.4.4 Характеристика действующих лиц
1.4.3 Сюжет
1.5. Режиссерский замысел спектакля
1.5.1 Сверхзадача
1.5.2 Сквозное действие
1.5.3. Событийный ряд
1.5.4. Основные события спектакля
1.5.5. Зерно спектакля
1.5.6. Рабочий жанр и характер спектакля
1.5.7. Система образов и сценическое решение характеров
1.5.8. Досье на персонажей
1.5.9. Художественно-образное решение спектакля
1.5.10. Пластическое решение и мизансценирование спектакля
1.5.11. Атмосфера и темпо-ритм спектакля
1.6. Художественные компоненты спектакля
1.6.1. Музыкально-шумовая партитура спектакля
1.6.2. Световая партитура
1.6.3. Эскизы костюмов
2. Задачи, вытекающие из результатов разбора пьесы
Заключение
Литература
1. А. Милн «Некто в котелке» Литературное наследие., перевод Ирины Ист-ратовой, 1999г, 213-218с.
2. Будур Н. В. и др. Зарубежная детская литература. – М., 2000
3. Милн А. Дом на Пуховой опушке. – М., 1999
4. Свердлов М. «Заводила хохочущей компании». // Литература. – 1999. — № 6. – С. 4
5. Урнов Д. Мир игрушечного медведя. // Милн А. Повести о Винни-Пухе. Стихи для детей. Сборник. – М., 1983
A. A. Milne. Autobiography — N-Y., 1939, p. 234-235
6. Ch. Milne. The Enchanted Places — L., p. 36
7. Record #118784072 // Gemeinsame Normdatei — 2012—2015.
8. data.bnf.fr
9. Автор «Винни-Пуха» оказался пропагандистом британской разведки. Lenta.ru (25 апреля 2013).
Приложения
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 194482. Курсовая Разбор пьесы

Выдержка из похожей работы

…….

Выявление специфики преподавания драматического произведения на материале пьесы А.Н. Островского &qu…

…..сть каждого из изучаемых драматургических произведе­ний,
будет способствовать более осмысленному его восприятию.
«Пьеса—драма, комедия—самая
трудная форма литерату­ры,—писал М. Горький.—…В романе, в повести люди,
изображае­мые автором, действуют при его помощи, он все время с ними, он
показывает читателю, как нужно их понимать, объясняет ему тай­ные мысли,
скрытые мотивы действий изображаемых фигур, отте­няет их настроения описаниями
природы, обстановки… управляет их действиями, делами, словами,
взаимоотношениями… Пьеса тре­бует, чтобы каждая действующая в ней единица
характеризова­лась и словом и делом самосильно, без  подсказываний со сторо­ны
автора…»[3,76].
Драматург не рассказывает о
жизни, о характерах своих ге­роев, а показывает их в действии. Отсутствие
авторской харак­теристики, портрета и других компонентов образа, характерных
для прозы, осложняет восприятие драмы учащимися. Поэтому необходимо искать
такие приемы и формы работы, которые, с одной стороны, дали бы возможность
познакомить школьников со спецификой драмы как особого рода литературы, а с
другой— помогли бы им увидеть в изучаемых образцах произведения,
предназначенные для сцены и потому требующие значительно большего воображения и
усилия со стороны читателя. В этом и заключается актуальность работы, что своеобразие
драмы, ее отличие от эпоса и лирики дают ос­нование поставить вопрос о
некоторых особенностях в соотно­шении методов и приемов работы, применяемых при
анализе драматургических произведений в средней школе.
Цель работы: выявление
специфики преподавания драматического произведения на материале пьесы
А.Н.Островского «Бесприданница».
Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
— выявить специфику драмы как
рода литературы;
-познакомиться с методикой
преподавания  драматического произведения  в школе;
— выяснить особенности изучения
пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»
Работа состоит из введения,
двух глав, заключения, литературы. 
Глава 1. Изучение драматических произведений
1.1. Специфика драмы
Драма в системе литературы
занимает особое положение, так как она одновременно и полноправный литературный
род, и явление, закономерно принадлежащее театру. Драма как род обладает
специфическим содержанием, сутью которого стало осознание противоречий
действительности, и «прежде всего ее общественных противоречий через отношения
людей и их инди­видуальные судьбы»[6,91], В отличие от эпоса, в драме мы видим
«подражание действию… посредством действия, а не рассказа»[4,30]. По точному
и образному определению В. Г. Белинского, «драма представляет совершившееся
событие как бы совершающимся в настоящем времени, перед глазами читателя или
зрителя»[1,52].
Специфическими чертами драмы
как рода являются отсут­ствие повествователя и резкое ослабление описательного
элемен­та. Основа драмы — зримое действие, и это сказывается на осо­бом
соотношении в ней событийного движения и речей персона­жей. Высказывания героев
и расположение, соотношение частей — важнейшие способы раскрытия мысли автора.
По отно­шению к ним другие способы выражения авторской позиции (пе­речень
действующих лиц, ремарки, указания для постановщи­ков и актеров) играют
подчиненную роль.
Важнейшей содержательной
категорией в драме является конфликт. Безусловно, конфликты существуют и в
эпосе, они могут присутствовать и в лирическом произведении, но их роль и
значение в эпическом и лирическом сюжете иные, чем в дра­ме. Выбор конфликтов и
выстраивание их в систему во многом определяют своеобразие позиции писателя,
драматические столк­новения — существеннейший способ выявления жизненных прог­рамм
персонажей и самораскрытия их характеров. Конфликт во многом обусловливает
направленность и ритм сюжетного движения в пьесе.
Содержательное наполнение
конфликтов, равно как и спосо­бы их воплощения в драматическом произведении
могут носить различный характер. Традиционно конфликты драмы по их со­держанию,
эмоциональной ос…