Курсовая Методика развития вокально-хоровых навыков на занятиях старшего хора ДМШ. Учебная работа № 192342
Количество страниц учебной работы: 34,11
Содержание:
«Введение …………………………………………………………………………………………. 3
Глава I. Научно-теоретические основы формирования вокально-хоровых навыков у детей старшего школьного возраста…………………………….. 7
1.1. Психолого-возрастные особенности детей старшего школьного возраста …………………………………………………………………………………………………… 7
1.2. Сущность понятия «»навык»». Классификация вокально-хоровых навыков»»…………………………………………………………………………………………………. 14
Глава II. Методика развития вокально-хоровых навыков на занятиях старшего хора ДМШ………………………………………………………………………………. 20
2.1. Вокально-хоровые упражнения как средство развития навыков певческих навыков………………………………………………………………………………… 20
2.2. Приемы и методы освоения вокально-хоровых навыков в хоровом произведении…………………………………………………………………………………………. 26
Заключение…………………………………………………………………………………….32
Список литературы………………………………………………………………………..34
1. Живов В.Л. «Хоровое исполнительство. Теория, методика, практика». – М., 2003,
2. Левидов И.И. «»Певческий голос в здоровом и больном состоянии»» М., 1939;
3. Багадуров В.А. «»Вокальное воспитание детей»» М. 1953 г.,
4. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М.: «»Ин-т практич. психологии»»; Воронеж: НПО «»МОДЭК»», 1998.,
5. Краснощеков В. «»Вопросы хороведения»» М. Музыка. 1969 г.,
6. Чесноков П.Г. «»Хор и управление им»» М. 1961 г.,
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка «»Язь»», 1992 г.,
8. Зинченко В.П. Большой психологический словарь»»,М ,»»АСТ»»,2008 г.
9. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С-П.: Музыка, 2000 г.,
10. Ветлугина Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., «»Просвещение»», 1967 г.,
11. Безбородова Л.А., Ю.Б. Алиев. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. — М.: «»Академия»», 2002 г.,
12. Менабени А.Г. «»Музыкальное воспитание в школе»». Вып.13, М.,1978 г.,
13. Локшин Д.Л. Руководство смешанным хором старших школьников, М., 1960 г.
14. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению, М., Прометей,1992 г.,
15. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Просвещение, 2000 г.,
16. М. Щетинин Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, М. «»Метафора»», 2005 г.,
17. Огороднов Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания, Лань, 2014 г.,
18. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука. 1991г.,
19. Вопросы методики музыкального воспитания детей. — М.: «»Музыка»», 1975 г.,
20. Мазурова В.С. Теория и практика работы с детским хором в общеобразовательной школе. Учебное пособие, Владимир, 1987 г.
21. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе, М., Просвещение, 1989 г.
»
Учебная работа № 192342. Курсовая Методика развития вокально-хоровых навыков на занятиях старшего хора ДМШ
Выдержка из похожей работы
Психолого-педагогическая и экспериментальная проверка педагогических условий по развитию вокально-хоровых навыков у младших школьников на уроках музыки
…..на уроках
музыки
2.2 Анализ результатов
педагогического исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современные
научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных
способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в школьном
возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом
восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком
оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать
возможность её прочувствовать.
Музыкальное
развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие:
формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается
чувствительным к красоте в искусстве и жизни.
В школьных
учреждениях музыкальным воспитанием детей непосредственно занимается
музыкальный руководитель. От уровня его музыкальной культуры, способностей,
педагогического мастерства в большой степени зависит уровень музыкального
развития его воспитанников.
Среди видов
деятельности младших школьников на уроках музыки хоровое пение имеет ряд
очевидных преимуществ. Это объяснимо рядом причин:
1)
песенным
началом российской музыкальной культуры. Видный деятель хорового искусства Г.А.
Струве отмечал: «Все обряды: рождение, венчание, погребение сопровождались
пением. На всех праздниках наш народ пел. Пели работая, пели отдыхая» [36, с.50].
2)
общедоступностью.
Каждый ребенок физиологически обладает от природы голосом и слухом;
3)
адекватностью
пения психолого-возрастным особенностям младших школьников, и в частности их
стремлению к активным нормам освоения искусства;
4) особой
доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки;
5) значимостью
воспитания чувств человеческой общности в современном мире [24, с.231].
Особая роль
хорового пения объясняется тем, что ранее учебный предмет «Музыка» назывался
«Пением». И хотя он сегодня переименован, пение на уроках музыки считается
основополагающим в постижении музыкального искусства.
Педагоги-музыканты
накопили большой опыт работы по формированию личности ребёнка в процессе
обучения пению. Весомый вклад внесли такие педагоги, как В.Н. Шацкая, Н.А.
Метлов, А.Д. Войнова, Б.Л. Яворский, Н.А. Ветлугина, С.И. Бекина. В их работах
предложена методика практической работы с детьми, показано влияние певческой
исполнительской деятельности на всестороннее развитие личности ребенка.
В пении, как
и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявлять своё
отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном
развитии. Овладение пением у детей происходит постепенно, в результате
«бесчисленных проб», в процессе которых, с одной стороны, создается умение
владеть голосовым аппаратом, а с другой — вырабатываются музыкально-слуховые
представления.
Анализ работ
педагогов-музыкантов, методической литературы, наблюдения в процессе
педагогической практики показали, что не все учащиеся умеют правильно
реализовать вокальные навыки в пении. Следовательно, не имея успех в певческой
деятельности, теряют к ней интерес.
В связи с этим возникает противоречие
между потребностью в самореализации школьников посредством хорового искусства и
недостаточным вниманием по использованию методических приёмов, вокально-хоровых
упражнений на уроках музыки в процессе пения.
В силу вышесказанного
выделим проблему: какие педагогические условия необходимы для
развития вокально-хоровых
навыков младших школьников на уроках музыки.
Объектом
нашего исследования выступает урок музыки как организационная форма развития
вокально-хоровых навыков у младших школьников.
Предмет
исследования: процесс развития вокально-хоровых навыков на уроках музыки.
Целью исследования является психолого-педагогическая и экспериментальная
проверка педагогических условий по развитию вокально-хоровых навыков у младших
школьников на уроках музыки.
С учётом поставленной
цели, а также в соответствии с проблемой и предметом исследования решались
следующие задачи:
1. Рассмотреть развитие
хорового пения в России.
2. Ра…
