Курсовая История создания, формирования, становления оркестра русских народных инструментов. Учебная работа № 194747

Количество страниц учебной работы: 27,6
Содержание:
Содержание
Введение 2
Глава 1. Роль оркестра народных инструментов в музыкальной жизни России 4
Глава 2.Предпосылки к возникновению оркестра народных инструментов 7
Глава 3.Дирижеры оркестров народных инструментов В.Андреев, Н.Осипов, В.Федосеев, Н. Некрасов 18
Глава 4. Современный состав оркестра народных инструментов 23
Заключение 25
Список литературы 26

Список литературы
1.Авксентьев, В. Е. Оркестр русских народных инструментов / В. Е. Авксентьев. — Москва, 1960. — 60 с.
2.Андреев В.В. Материалы и документы. М., 1986.
3.Бабкин Б. Балалайка. Очерки истории ее развития и усовершенствования // Русская беседа. 1896. Март.
4.Блок В. Пусть поиск продолжается // Культурно-просветительная работа. 2001. №11.
5.Вертков К. Русские народные музыкальные инструменты. Л., 1975.
6.Имханицкий М.И. История исполнительства на русских народных инструментах. М.: РАМ им. Гнесиных, 2012.
7.Имханицкий М.И. Портреты баянистов // Сборник научно-методических материалов. М.: Музыка, 2014.
8. Имханицкий М. У истоков русской народной оркестровой культуры. М., 1987.
9.Имханицкий М. О сущности русских народных инструментов и закономерностях их эволюции // Проблемы педагогики и исполнительства на русских народных инструментах: Тр. ГМПИ им. Гнесиных. М., 1987. Вып. 95. С.22.
10.Илюхин А. История исполнительства на русских народных инструментах. М. 2009.
11.Левин С. Духовые инструменты в истории музыкальной культуры. Л., 1973.
12.Максимов Е. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов. М., 1983.
13.Максимов Е. Российские музыканты-самородки. М., 1987.
14.Мациевский И. Народный музыкальный инструмент и методология его исследования // Актуальные проблемы современной фольклористики. Л., 1980.
15.Мирек А.М. Из истории баяна и аккордеона. М. 2007.
16.Научный реферативный сборник. Вып. 2. Музыка: Информ. Центр по проблемам культуры и искусства. М., 2002.
17.Новосельский А. Очерки по истории русских народных инструментов. М.: Музыка, 2008.
18.Попонов В. Б. «Русская народная инструментальная музыка» — М., «Знание», 1984 г.
19.Польшина А. Формирование оркестра русских народных инструментов на рубеже XIX – ХХ веков: Лекция к курсу «История исполнительства на русских народных инструментах». М., 1977.
20.Соколов Ф. В.В.Андреев и его оркестр. Л., 1962. – с.70-71.
Интернет – ресурсы:
21.http://domrist.ru/encyklopediya/irni//encyklopediya/irni/
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 194747. Курсовая История создания, формирования, становления оркестра русских народных инструментов

Выдержка из похожей работы

…….

Формирование представлений об истории создания предметного мира у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

…..
Тольятти, 2005
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава i. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ ПРЕДМЕТНОГО МИРА
1.1  
Теоретическое обоснование роли предметного мира в развитии детей
дошкольного возраста
1.2  
Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с историей
предметного мира
ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ
ПРЕДМЕТНОГО МИРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
2.1 Выявление уровня сформированности представлений об
истории предметного мира у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Содержание, формы и методы работы по формированию у
детей старшего дошкольного возраста представлений об истории создания
предметного мира
2.3 Контрольный срез
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап
культурно-исторического развития общества характеризуется все возрастающей
динамичностью, проникновением на новые уровни познания объективного мира,
изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов
деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение здесь приобретает
стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность
меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые предметы, стратегии
поведения и деятельности. Это активное познавательное отношение к
действительности должно формироваться с детства.
Окружающий ребенка мир предметов должен вызывать у него любопытство,
живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать,
а для этого ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь достаточный запас
представлений об истории создания и изменении предметов человеком.
Необходимость исторического знания для развития перспективного взгляда на
окружающие предметы отметил еще Аристотель, выдвинув идею о том, что без
понимания прошлого мы не можем понять и настоящего.
Отметим, что проблема познания предметного мира детьми дошкольного
возраста не является новой для педагогической теории и практики.
В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А. Венгер, В.И.
Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, Р.И.
Жуковская, И.И. Розанова) предметный мир выступает как объект умственной,
трудовой, изобразительной деятельности детей, как средство нравственного
воспитания дошкольников.
Отношение ребенка к человеку-творцу и продуктам его преобразования,
стремление участвовать в изменении рукотворного мира, проявляя творческое
начало изучалось в работах С.А. Козловой, О.В. Дыбиной. Исследование О.В.
Дыбиной также посвящено рассмотрению предметного мира как средства формирования
творчества, развития прогностического взгляда на предмет.
Изменение окружающей действительности влечет за собой изменение
воспринимаемой ребенком картины мира, его стремление познать эти
преобразования, принимать в них активное участие. Именно предметы рукотворного
мира обеспечивают ребенку данную возможность благодаря своим характеристикам,
таким как форма, величина, цвет, материал, строение, функция, назначение,
создание и преобразование, то есть признакам, которые поддаются изменениям в
процессе деятельности человека. Овладевая пониманием ретроспективы вещного
окружения, ребенок осознает, что человек целенаправленно изменяет предметы,
делает их более удобными и полезными. Тем самым перед ребенком открывается
своеобразная перспектива: какие еще есть варианты преобразования вещей, для
более полного удовлетворения потребностей человека.
Вместе с тем в практике дошкольных учреждений недостаточно учитываются
возможности ретроспективного подхода в развитии у…