Контрольная Программа «История изобразительного искусств». Учебная работа № 192061

Количество страниц учебной работы: 20,7
Содержание:
«Содержание

Пояснительная записка 3
Учебно-тематический план 6
Организационно — педагогические условия реализации образовательной программы 15
Планируемые результаты освоения образовательной программы 17
Система оценки результатов освоения образовательной программы 20

»
Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 192061. Контрольная Программа «История изобразительного искусств»

Выдержка из похожей работы

…….

Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей старш…

…… Теоретические основы комплексного подхода к
организации работы по развитию изобразительного творчества
детей старшего дошкольного возраста
1.1  Проблема     комплексного     подхода    
в     организации
воспитательно-образовательного    процесса    с    детьми   
в   
психолого-педагогической литературе
Сегодня в мире накоплен достаточный
опыт включения художественной деятельности в процесс воспитания детей. О
необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы
Древней Греции. Этому придавали большое воспитательное значение знаменитые
педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель и др. Разумеется, в
своей повседневной деятельности педагоги должны учитывать весь положительный
опыт, наработанный мировой педагогикой. В понимании детского творчества и
подходе к развитию способностей можно выделить два противоположных направления.
Сторонники первого считают источниками творчества внутренние импульсы,
стремление человека выразить свои мысли и настроение. Отсюда вытекает
требование не вмешиваться в этот процесс, не мешать самовыражению, не учить
способам изображения, потому что ребенок якобы найдет их сам. Другое
направление исходит из понимания потребности человека в изобразительной
деятельности как способе отражения впечатлений, полученных от окружающей жизни,
и выражения своего отношения к ним. Для того чтобы ребенок мог создать адекватное
изображение предмета, удовлетворяющее его, необходимо помочь ему овладеть
способами изображения. Конечно, данные подходы противоположны и ими не
исчерпываются все существующие концепции, но последние в той или иной мере
приближаются к одному из названных направлений. Чаще всего мы встречаемся не с
крайними проявлениями названных подходов, а с чем-то средним, объединяющим
позиции первого и второго направлений. Это обусловлено взаимопроникновением
идей о развитии детского творчества в педагогические теории и практику разных
стран. [5, С.28-32]
В истории педагогики России 20 века можно выделить три этапа
внедрения
Первый этап связан с периодом 20-х — начала 30-х годов. В это
время в школы активно внедряется комплексное обучение, предполагающее
интеграцию разнопредметных знаний в процессе решения конкретных жизненно-важных
проблем. Предметное и комплексное обучение среди ученых-педагогов
рассматривались как противоположные точки зрения. Вопросами комплексного
занятия в ДОУ занималась Ветлугина Н.А.. Она разработала целую методику
комплексных занятий, направленных на развитие изотворческих способностей детей
дошкольного возраста. В ее работах под комплексом понимается целостность,
образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской художественной
деятельности), которые в системе целостности утрачивают свою относительную
самостоятельность. Значение слова «комплекс» означает «связь», «сочетание»,
следовательно, элементы, части комплекса относительно самостоятельны.
К первому периоду относится и деятельность «Трудовой школы».
Концепция трудовой школы была разработана известным американским философом и
педагогом Джоном Дьюи. Его книга «Школа и общество» вышла в свет в 1899 г.
Переход в новое столетие открывает и новую эпоху творческих педагогических
исканий в деле организации школьного образования на принципиально новой —
комплексной, межпредметной, интегративной, личностно ориентированной основе, —
которые оказывают значительное влияние на формирование новой педагогической
культуры XX в.
Объективно-исторической предпосылкой организации новой школы, по мнению Дьюи,
явилась промышленная революция XIX в., уже оказавшая существенное влияние на политику, науку,
социальную ситуацию, даже на мораль и религию; теперь пришло время и школе
перестроиться сообразно новой социально-экономической ситуации. Существенное
влияние интенсивно развивающейся промышленности на все стороны жизни, в том
числе и на педагогическое мышление, определило и характер новой педагогической
парадигмы: образова…