Контрольная Экспертиза и проектирование социально – культурного пространства города Абакана (9 заданий). Учебная работа № 194670
Количество страниц учебной работы: 55,6
Содержание:
«Содержание
Задание 1. Общая характеристика (описание) 3
Задание 2. Демографическая ситуация и ее анализ 8
Задание 3. Оценка историко – культурного потенциала 11
Задание 4. Оценка архитектурной ценности 24
Задание 5. Оценка ландшафта и его эстетической ценности 32
Задание 6. Экологическое, санитарное состояние и внешнее благоустройство 37
Задание 7. Туристический потенциал и инфраструктура территории 41
Задание 8. Культурно – досуговый потенциал 45
Задание 9. Культурно – символический потенциал 50
Список использованных источников 54
Список использованных источников
1. http://мэрия.абакан.рф
2. Лемытская Д.Е. Исторические поселения как основа формирования города Абакана / Д.Е. Лемытская // Архитектурно-художественное образование в Сибири (Современный архитектурно- градостроительный образ сибирского города): сб. мат. Всерос. науч.-техн. конф. (г. Новосибирск, 23- 24 ноября 2010 г.). — Новосибирск: Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия. 2010.
3. Лемытская Д.Е. Опыт применения малых архитектурных форм в жилой застройке 1930-1950-х годов (На примере исторических городов Красноярского края) [Электронный ресурс] / Д.Е. Лемытская, Т.В. Харлантов // Архитектон: известия вузов. — 2011. — № 34 Приложение. — Актуальные проблемы архитектуры и дизайна: мат. Межд. конф. молодых ученых и студентов (г. Екатеринбург 5-7 апреля 2011 г. УралГАХА).
4. Слабуха А.В. Проектирование генпланов г. Абакан (в ХХ в.) / А.В. Слабуха // Энциклопедия Республики Хакасия: В 2 т. / Гл. ред. А.В. Кузьмин. — Красноярск: Поликор, 2007. — Т. 2: О-Я. — С. 71-72 (320 с., ил.).
5. Слабуха А.В. Опыт проектирования планировки Абакана — столицы Хакасской национальной автономии / А.В. Слабуха // Проблемы строительства и архитектуры: сб. мат. ХХIII рег. науч.-тех. конф. — Красноярск: КрасГАСА, 2005. — С. 91-92.
6. Лемытская Д.Е. Социальные аспекты формирования малых поселений и их развития в малые города (на примере городов республики Хакасия Абакана и Черногорска) / Д.Е. Лемытская // Инновационные технологии строительства сб. мат. I Междунар. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (г. Красноярск 7-9 октября 2011 г.).
7. Слабуха А.В. Архитекторы Приенисейской Сибири. Конец ХIХ — начало ХХ века / А.В. Слабуха. — М.: Прогресс-Традиция, 2004. — 432 с.: ил. . Национальный архив Республики Хакасия. Ф. Р-344. Оп.1. Д.9, л.75. 9. Национальный архив Республики Хакасия. Ф. Р-344. Оп.1. Д.9, л.79-80.
8. Голубничий, А.А. Определение коэффициентов визуальной агрессивности тротуарных покрытий урбанизированных территорий города Абакана // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2013. Т. 15, No3(2). С. 618-620.
»
Учебная работа № 194670. Контрольная Экспертиза и проектирование социально – культурного пространства города Абакана (9 заданий)
Выдержка из похожей работы
Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся (элективных)
…..
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», на
старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное
обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного
обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом
реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и
кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего
профессионального образования».
Прежде всего, следует разграничить
понятия «профильное обучение» и «профильная школа».
Профильное обучение — средство
дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в
структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно
учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для
обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть
институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако,
перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации
профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих
образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного
учреждения.
Профильное обучение направлено на
реализацию личностно-ориен-тированного учебного процесса. При этом существенно
расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной
траектории. Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени ставит
выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного
выбора. Этот выбор подросток должен совершить и в отношении «…индивидуальной
образовательной (или профессиональной, если основная школа становится последним
этапом школьного образования) траектории», и, в какой-то степени, относительно
предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной
деятельности.
Одним из условий высокого качества
обучения является наличие специально созданной для этого программы. Появление
программ — это признак развитого образовательного процесса, а также результат
специальных административных мер.
Типичным и традиционным, как в науке,
так и в практике, является представление о программе только как о документе,
указывающим на способ распределения учебного материала по разделам и темам. При
этом, как правило, распределение материала по темам, как и его отбор,
осуществляется чисто интуитивно и избирается произвольно, без увязывания с
функциями и назначением программы, с целями подготовки учащихся. К сожалению,
нередко анализируется и оценивается именно эта внешняя сторона программы, то
есть оценивается соблюдение некой формы ее написания как документа без
проникновения в ее сущность, в то, каким образом она выполняет свои функции.
Для того, чтобы компетентно оценить
программы учебных курсов, необходимо владеть содержанием той учебной
дисциплины, по которой разрабатывалась программа, разбираться в сущности
понятия «программа», то есть знать ее функциональное назначение и принципы
построения, владеть методикой ее оценки, разбираясь в том, какие смыслы вложены
в требованиях к качеству программы и каким образом при разработке достигается
ее соответствие указанным требованиям. Иными словами, эксперт должен сам уметь
разрабатывать программы в соответствии с определенными требованиями, а затем
уметь оценивать их качество, выявляя их соответствие данным требованиям, в чем
и заключается актуальность данного исследования.
Цель работы: разработать и апробировать
методику проектирования и экспертизы элективных курсов по гуманитарному
направлению в 1…
