Курсовая Роль метафоры в объяснении неизвестного анализ научно-популярного текста (на примере статьи из журнала «Наука и жизнь»). Учебная работа № 150729

Количество страниц учебной работы: 31,7
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
§ 1. ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО СТИЛЯ 6
1.1 Понятие научного стиля 6
1.2 Морфологические особенности научного стиля речи 8
Выводы по параграфу 1 10
§ 2. СПЕЦИФИКА МЕТАФОРИЧЕСКОЙ НОМИНАЦИИ 12
2.1 Понятие и природа метафоры 12
2.2 Виды и специфика метафоры 16
Выводы по параграфу 2 23
§ 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАФОРЫ В НАУЧНОМ ТЕКСТЕ 24
Выводы по параграфу 3 24
Заключение 25
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 27
Приложение 1. 30
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 150729. Курсовая Роль метафоры в объяснении неизвестного анализ научно-популярного текста (на примере статьи из журнала «Наука и жизнь»)

Выдержка из похожей работы

…

Инновации в обучении метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта

…….
по отношению: (а) ко времени (выявление
черт, устойчивых на протяжении ряда
десятилетий); (б) к социокультурным
особенностям и различиям практики
обучения (по регионам, типам учебных
заведений, ступеням обучения и т. д.);
(в) к содержанию обучения (различные
учебные предметы и уровни обучения).
В
соответствии с замыслом в книге
представлена картина не столько формально
очерченных, «институциализированных»
течений педагогической теории и практики,
сколько представление о тенденциях в
понимании учебного процесса, разработке
способов его построения. Подбор материала,
способ его анализа, характер вопросов,
которые предлагаются читателю для
размышлений, — все это — авторское
ви́дение. Однако в книге собран обширный
материал, отражающий многолетний труд
большого числа ученых-исследователей
и педагогов-практиков. Отчасти поэтому,
как дань академической традиции, отчасти
как приглашение к совместным размышлениям,
в тексте употребляется безличное «мы»,
но это не отменяет моей личной
ответственности за мои собственные
суждения и интерпретации.
Особую
задачу для меня составляло конструирующее
(в зависимости от контекста, возможно
и реконструирующее) понимание того,
какими могут быть границы применимости
и еще не реализованные возможности
моделей обучения, т. е. такое понимание,
которое дает возможность достраивать
то, что еще концептуально не определено
в их собственных границах, в рамках их
самоописания. К пониманию смысла я
отношусь как к его порождению, тем самым
придавая известному «герменевтическому
кругу», или «герменевтической
спирали» (М. Хайдегер, Х.-Г. Гадамер)1,
конструктивную направленность. Таким
5
образом,
я стремился выйти за рамки воспроизводящего
анализа самоописаний и, сохраняя
корректность по отношению к исходному
материалу, строить на его основе новую
идейную конструкцию. Мой замысел состоял
также в том, чтобы эта конструкция
выступала не только как предмет
теоретического интереса для изучающих
развитие педагогики, но и как работающий
концептуальный инструментарий для тех,
кто движет это развитие в живой практике
обучения.
Выражение
признательности
Благодарю
коллег, которые проявили интерес и
доброжелательное профессиональное
внимание к идеям и материалам, положенным
в основу этой работы, и сделали ценные
замечания в ходе ее подготовки: Владимира
Михайловича Кларина, Ефима Григорьевича
Осовского, Галину Федоровну Похмелкину.
Особая, сердечная
…