Курсовая Формирование языковой лексической компетенции в контексте ассоциативного иноязычного общения (на примере Автодидактики Куринского). Учебная работа № 150732

Количество страниц учебной работы: 38,7
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1
Психолого-педагогические основы овладения иностранным языком обучающимися в среднем профессиональном образовании (СПО)……….5
1.1. Возрастные и психолого-физиологические особенности обучающихся…………………………………………………………………..6
1.2. Нормативно-правовая основа преподавания иностранных языков в условия Колледжа педагогического образования, информатики и права: ФГОС, примерная программа по ИЯ, локальные акты (Устав)……………12
Выводы по Главе 1…………………………………………………………….18
Глава 2
Методика формирования языковой лексической компетенции у студентов Колледжа…………………………………………………………..19
2.1. Традиционные подходы к формированию языковой лексической компетенции……………………………………………………………………20
2.2. Инновационный подход к формированию языковой лексической компетенции основанный на Автодидактике Куринского…………………24
Выводы по Главе 2…………………………………………………………….30
Заключение…………………………………………………………………….32
Список использованной литературы…………………………………………34
Приложение «Комплекс упражнений»……………………………………. 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Розенталь, Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1976. – 543 c.
2. Словарь социолингвистических терминов. – М.: Российская академия наук. Институт языкознания. Российская академия лингвистических наук. Ответственный редактор: доктор филологических наук В.Ю. Михальченко, 2006. – 346 с.
3. Закон Российской Федерации «об образовании»
4. Бухбиндер, В.А. Развитие лексических навыков устной речи / В.А. Бухбиндер. – Киев, 1980. – 231 с.
5. Горлова, Н.А. Диагностика коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста (психолингвистический аспект обучения иностранным языкам): методическое пособие / Н. А. Горлова. – М., 2000. – 20 с.
6. Китайгородская, Г. А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого – М. : Изд-во Московского университета, 1981. – 234 с.
7. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст] : учеб. пособие / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 1979. – 175 с.
8. Кунин, А. В. Курс фразеологии современного английского языка / изд.2-е, перераб. / А. В. Кунин. – М. : Высшая школа, 1996. – 205 с.
9. Куринский В. А. Автодидактика. – М. : Автодидакт, 1994. – 364 с.
10. Куринский В. А. Размышления о самообразовании. – М. : Автодидакт, 1994. – 364 с.
11. Москвина, Н. Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска личностно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития [Текст] : моногр. / Н.Б. Москвина. – Хабаровск : изд-во ХГПУ, 2005. – 346 с.
12. Сысоева, С. В. Лексико-фразеологический анализ текста как средство речевого развития младших школьников. – Рязань, 1999. – 172 с.
13. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.? М. : Просвещение, 1986. ? 223 с.
14. Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб., 1996. – 430 с.
15. Самопреодоление: теория, практика, поддержка, трансцендентно-трансгрессионных изменений личности в образовании [Текст] : учебно-методический комплекс. / М. Н. Невзоров, О. Е. Мачкарина, Е. М. Шемилина. – Владивосток : изд-во ДВГУ, 2009. – 168 с.
16. Воловик, А. В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам : автореф. канд. диссерт. 13.00.02 / А. В. Воловик. – М., 1988. – 207 с.
17. Короткова, И. П. Методика формирования лексической компетенции младших школьников посредством английского фольклора : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 / И. П. Короткова. – М., 2012. – 272 с.
18. Шамов, А. Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим на¬выкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка): Дисс. … канд. пед. Наук : 13.00.02 / А. Н. Шамов. – Н.Новгород, 1999. ? 262 с.
19. Бронская, В . С. Теоретические основы формирования лексической компетенции у школьников / В. С. Бронская // ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского. – Пенза, 2012, №28. – С. 705-706.
20. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. – 2004, № 3. – С. 5–40
21. Скалкин, В. Л. К вопросу функциональной единицы лексико — фразеологического минимума [текст] / В. Л. Скалкин, Н. В. Варежкина // Иностранные языки в школе. – 1991, №5. – 26 с.
22. Фролов, И. Т. Наука — ценности — гуманизм / И. Т. Фролов // Вопросы философии. – М., 1981, №3. – С. 31.
23. Хомский, Н. Язык и проблемы знания / Н. Хомский // Вестник МГУ. – 1995, № 4. – С. 130–157
24. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенц
ий. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения / А. В. Хуторской // Сб. научн. Трудов под ред. А. В. Хуторского. – 2006. С. 65]
25. Гоголева Н. В. Лексическая компетенция [Электронный ресурс] / Н. В. Гоголева. – http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/statya-leksicheskaya-kompetantsiya
26. Кротова, А. Г. Лексическая компетенция и проблемы ее формирования (на материале анализа учебных ортологических изданий) [Электронный ресурс] / А. Г. Кротова. – http://vestnik.kuzspa.ru/articles/45/
27. Куринский, В. А. Постпсихология [Электронный ресурс] / В. А. Куринский. – http://www.postpsychology.org/literature/governess/koneg17.php
28. http://ru.wikipedia.org/
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 150732. Курсовая Формирование языковой лексической компетенции в контексте ассоциативного иноязычного общения (на примере Автодидактики Куринского)

Выдержка из похожей работы

…

Формирование языковой компетенции при обучении лексики (2)

…….ль и
место лексического аспекта обучения
ИЯ………………….7
2. Требования школьной программы
к объему
лексического
материала…………………………………………..……8
3. Принципы
отбора лексического минимума………………..……..11
4.Активный
и пассивный лексические словари…………………….17
5. Упражнения,
используемые при обучении лексике………………21
II.
Основные этапы обучения (введения)
лексических единиц на старшем этапе
обучения…………………………………………………………………..25
1.
Ориентировочно-подготовительный
этап…………………………25
2. Этап
пассивного закрепления соответственных
лексических языковых
упражнениях…………………………………………………………25
Заключение…………………………………………..…………………27
Библиография………………………………………………………….29
Приложение……………………………………………………………30
Введение.
До недавнего времени
лингвистов интересовала преимуще­ственно
формальная сторона языка, в первую
очередь морфо­логия и фонетика, а
затем синтаксис. Что касается лексики,
то и здесь главное внимание уделялось
только словообразованию.
В отличие от лингвистов
всякого, кто изучает язык с прак­тической
целью, привлекает прежде всего семантика
слова. Лишь в ней он видит для себя
реальную ценность, и если он не стремится
овладеть разговорной речью, то этим и
ограничи­вается круг его интересов.
Произношению он уделяет внимание
постольку, поскольку необходимо как-то,
пусть и неправильно с точки зрения норм
изучаемого языка, прочесть написанное.
Такое
преимущественное внимание значению
слова в ущерб
его форме со стороны изучающего язык
заставляет учителя постоянно разъяснять
значение формальной стороны языка и
прилагать все усилия к тому, чтобы
сделать ее для учащихся возможно более
доступной и практически полезной.
Обучая учащегося формальной
стороне языка — его грам­матике,
фонетике и словообразованию, важно
внушить учаще­муся мысль, что форма
слова не является по отношению к нему
только его внешней оболочкой. Если по
аналогии взять два предмета, например
портфель и его содержимое, то какой бы
формы, цвета и качества не был бы портфель,
его содержание осталось бы неизменным.
Форма же слова оказывает влияние на его
содержание. Так, если мы возьмем какое-либо
предло­жение и начнем изменять,
например, форму глагола, то мы можем
реальное действие сделать возможным,
желательным и т. д., а, сделав слово,
несущее фразовое ударение, неударным,
полностью изменить цель и смысл
высказывания. Таким обра­зом, форма
слова составляет ед
…