Курсовая Ритмообразующая функция интонации. Учебная работа № 150289
Количество страниц учебной работы: 63,10
Содержание:
«Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ритма и интонации 5
1.1. Интонация и ее общеэстетическое значение 5
1.2. Особенности речевого ритма 14
1.3. Функции интонации 22
1.4. Компоненты интонации 24
1.5. Роль интонации в формировании ритма 26
1.6. Ритмообразующая функция интонации в прозаической речи 28
Глава 2. Особенности ритмико-интонационного оформления английского предложения в сравнении с русским 37
2.1. Интонация различных типов английских предложений в сравнении с русскими 37
2.2. Ритмико-интонационное оформление английской речи. Элементы интонационной структуры 42
2.3. Интонационное оформление различных типов английских предложений 45
Глава 3. Методика обучения ритму и интонации английского языка 50
3.1. Приёмы и средства формирования ритмико-интонационных навыков у учащихся 50
3.2. Упражнения и задания для формирования ритмико-интонационных навыков 56
Заключение 60
Список использованной литературы 63
»
Учебная работа № 150289. Курсовая Ритмообразующая функция интонации
Выдержка из похожей работы
Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся
…….ритмической стороны музыкальных
образов.Как в современном обществе
всё более признаются гибкие формы
общения, так и в музыковедческой
деятельности умения, которые ценились
раньше ( грамотный разбор нотного текста,
знание музыкальной литературы, знание
в области теории, гармонии и т.д. ) на
современном этапе становятся
недостаточными. Литературы по вопросам,
связанным с музыкальной психологией,
инновациями в области музыки, применением
современных технических средств очень
мало, в связи с этим возникает необходимость
разрабатывать новые формы обучения и
знакомства с музыкой.Профессия наших
выпускников — это учитель музыки в
общеобразовательной школе. Государственной
программой по предмету “Музыка”
является программа, основанная Д.Б.
Кабалевским, с некоторым варьированием
тем и музыкального материала и
экспериментальные программы ( Данилова,
Ю.Б. Алиева, Б.С. Рачиной, Л.В. Школяр,
Н.А.Терентьева и др. ). Общеизвестно, что
основные жанры музыки: песня, танец и
марш, — являются не только наиболее
простыми и доступными для детей видами
музыки, но также представляют собой
фундамент всего огромного здания
музыкального искусства. Из этих форм
выросли опера, балет, оратория, симфония,
жанры камерной музыки.Песня, танец,
марш, затем “песенность”, “танцевальность”,
“маршевость” в любом виде музыки — вот
нить, ведущая к вершинам мирового
музыкального искусства.Мне
представляется, что изучение этих форм
музыки должно лежать и в основе
ритмического воспитания.Проблема в
широком смысле этого слова — сложный
теоретический и практический вопрос,
требующий всестороннего изучения и
разрешения.В своей работе я раскрываю
ряд вопросов, посвященных проблеме
музыкально- ритмического воспитания
школьников и студентов, т.к., к сожалению,
в течение ряда лет в методической
литературе не уделялось должного
внимания этой теме. И на данный момент
существует немало спорных и невыясненных
аспектов.Объектом моего исследования
является формирование профессиональных
качеств будущих учителей музыки через
уроки фортепиано (как основного, так и
дополнительного инструмента) и
аккомпанемента на музыкально-
педагогическом отделении Высшего
педагогического училища, работа
концертмейстера в его предметно-
практической и познавательной
деятельности.Работу как преподавателя,
так и концертмейстера в общепринятом
понимании может объяснить любой музыкант.
Секрет индивидуального таланта кроется
в личной мет
…
