Контрольная Каковы идеалы эпохи Просвещения?.. Учебная работа № 166016
Количество страниц учебной работы: 23
Содержание:
Содержание
1. Каковы идеалы эпохи Просвещения?……………………………………………………….3
2. Охарактеризуйте основные проблемы христианской мысли: тринитарное учение, христологическое учение, идею творения……………………………..7
3. Какой вклад в концепцию пространства и времени внес А.Эйнштейн?…..12
4. Какая концепция познания – рационализм или сенсуализм – более правомерна с точки зрения современной науки? Обоснуйте ответ………….15
5. Каковы, на ваш взгляд, критерии общественного прогресса? В чем сложность определения таковых критериев? Имеет ли место общественный прогресс?………………………………………………………………………………………………….20
Список литературы………………………………………………………………23
Список литературы
1. Гриненко Г.В. История философии. – М.: Юрайт-Издат, 2004
2. Кармин А.С., Бернацкий Г.Г. Философия: Учебник для вузов. – М.: Питер, 2006. – 560 с.
3. Мареев С.Н., Мареева Е.В. История философии (общий курс): Учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2003. – 880 с.
4. Рассел Б. История западной философии. В 3 кн.: 3-е изд., испр./ Подгот. текста В. В. Целищева. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во; Изд-во Новосиб. ун-та, 2001. — 992 с.
5. Реале Д. Западная философия от истоков до наших дней. Античность и Средневековье — СПб.: Пневма, 2003. — 692 с.
6. Философия для аспирантов: Учебник .под ред. И. И. Кального. 3-е изд., стер. — СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 512с.
7. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 552 с.
8. Фролов И.Т. Философский словарь. – М.: Республика, 2002
Учебная работа № 166016. Контрольная Каковы идеалы эпохи Просвещения?.
Выдержка из похожей работы
при перестройке общества. Таким образом, с развитием преобразовательных
стремлений и педагогические вопросы начали ставиться по-новому.
Откуда
же было взяться большей научности и основательности в постановке педагогических
вопросов? Источников для этого было два: можно было пытливым и серьезным умам
пристальнее вглядываться в актуальные потребности, стараться различать в них
существенные запросы и мимолетные настроения и двояким путем — самостоятельного
наблюдения современного общественно-государственного движения и размышления о
нем, оценки его — попытаться если не разрешить, то по крайней мере указать пути
к удовлетворению назревших образовательных нужд; а то можно было обратиться за
помощью к более опытным в педагогии и более просвещенным народам и посмотреть,
как у них разрешались подобные вопросы. Из этих двух источников, не без
примеси, конечно, некоторых прежних понятий и воззрений, лучшие представители
новой русской педагогии и черпали средства для решения возникавших
педагогических вопросов, причем у одних больше преобладали собственные
наблюдения и размышления, а у других — идеи западноевропейской педагогии как
научной, твердо обоснованной и проверенной опытом жизни.
Педагогические
идеалы, созданные таким путем, отличались как основанные на науке и размышлении
общечеловеческим характером. Все временное, местное, случайное…
