Контрольная Грамматика 5 заданий. Учебная работа № 149899

Количество страниц учебной работы: 8,2

Содержание:
«Задание 1.. Объясните происхождение исконно мягких согласных в следующих словоформах: 2
Задание 2.Определите, где в древнерусском языке были редуцированные звуки Ъ и Ь, а где гласные полного образования О и Е: 3
Задание 3.. Найдите и объясните фонетические изменения, вызванные падением редуцированных гласных: 4
Задание 4. . Объясните, почему в приведенных ниже словах нет изменения е в ’о:5
Задание 5. В приведенных ниже фрагментах из древнерусских письменных памятников сделайте морфологический разбор имен существительных (установите начальную форму, определите род, тип склонения, число, падеж, отражены ли процессы унификации склонений и становление категории одушевленности) и глаголов (установите инфинитив, определите наклонение, время, число, лицо/род).6
Литература 8
»

Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Учебная работа № 149899. Контрольная Грамматика 5 заданий

Выдержка из похожей работы

…

Грамматико-переводной метод

…….азличных образовательных
методик. Поначалу все способы обучения
иностранным языкам заимствовались из
программ, разработанных для обучения
так называемым «мертвым языкам» —
латыни и греческому, в рамках которых
практически весь образовательный
процесс сводился к чтению и переводу.
[2]

Именно
такой метод был заложен просветителями
еще в конце XVIII века под названием
«Grammar-translational method» (грамматико-переводной
метод, на западе известный как прусский
метод). Он получил широкое распространение
в XVIII-XIX вв. и сохранил свою ведущую роль
вплоть до начала Первой мировой войны,
когда он уступил место прямому и
натуральному методам. [2]

Представителями
этого метода являются В. Гумбольдт, Д.
Гамильтон, Г. Оллендорф, Ж. Жакото, Ш.
Туссен и др. Популярность метода
объяснялась, с одной стороны, его
соответствием образовательным целям,
которые ставились перед изучающими
иностранные языки, а с другой — традициями,
унаследованными от методики преподавания
латинского языка в эпоху Возрождения.

Целью
изучения иностранного языка на протяжении
длительного отрезка времени считалось
общее образование учащихся, развитие
логического мышления в результате
перевода текстов и выполнения упражнений
грамматической направленности.[5]

Данную
цель изуче­ния хорошо характеризовал
В. Гумбольдт: «Цель
пре­подавания языка — это сообщение
зна­ний о его общей структуре»
(1809 г).
Форми­рование мышления на основе
изучения грамматики пришло из латинского
язы­ка, когда изучение его грамматики
счи­талось лучшим средством развития
ло­гического мышления. Эту цель
изучения иностранных языков хорошо
иллюстри­рует упражнение в превращении
пассив­ной конструкции в активную
или наобо­рот, дошедшее до наших дней.
Если в наши дни его иногда используют
для овладения пассивными конструкциями,
то представители грамматико-переводного
метода применяли его с целью показать,
что в активной конструкции логическое
и грамматическое подлежащие совпада­ют,
а в пассивной не совпадают. [3]

Основные
принципы
обучения данно­го метода состояли в
следующем:

В
основу курса была положена грам­матическая
система,
которая определя­ла отбор материала,
в том числе и отбор лексики, построение
курса в целом. По­добное положение
оправдывалось тем, что изучение
грамматики обеспечивает решение
общеобразовательной задачи — развития
мышления.

Основным
материалом, на котором строилось
обучение, являлись
…