Диплом Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Учебная работа № 150319

Количество страниц учебной работы: 78,10

Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОЖНОСОЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Сложное предложение как особая синтаксическая единица 9
1.2. Сложноподчиненные предложение: содержание и смысл понятия, классификация 14
1.3. Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными 28
1.4. Типы подчинения в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными 33
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ В РОМАНЕ М. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» 41
2.1. Характеристика предложений со структурной основой однородного соподчинения 42
2.2. Характеристика предложений со структурной основой неоднородного соподчинения 48
2.3. Характеристика предложений с параллельным соподчинением придаточных 52
2.4. Характеристика предложений с последовательным подчинением придаточных частей 52
2.5. Характеристика контаминированных СПП 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73»

Стоимость данной учебной работы: 3900 руб.

 

Учебная работа № 150319. Диплом Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Выдержка из похожей работы

…

Стилистическое использование различных типов простого предложения

…….й (их частотность — 88,3% от
числа всех
простых
предложений), среди односоставных
преобладают обобщенно- и неопределенно-личные
(5,7%), безличные употребляются реже (4,8%)
и как исключение встречаются инфинитивные
и номинативные, вместе они составляют
1%. В такой избирательности употребления
различных предложений отражается
специфика научного стиля: его точность,
подчеркнутая логичность, отвлеченно-обобщенный
характер.
При
стилистическом анализе разных типов
предложений важно также показать их
экспрессивные возможности, от которых
зависит обращение к то или иной конструкции
в определенной речевой ситуации. Русский
синтаксис предоставляет множество
вариантов для выражения одной и той же
мысли. Например, при соответствующей
интонации стилистический прием
тавтологического сочетания придает
высказыванию «Учитель должен учить»
известную выразительность. Однако ее
можно усилить, избрав более эмоциональные
синтаксические конструкции:

1. Обязанность учителя — учить…

2. Учитель должен быть у-чи-те-лем.

3. Учителю надо учить.

4. Ты учитель — и будь учителем.

5. Ты учитель — ты и учи!

6. Что же учителю и делать, как не учить!

7. Кому и учить, как не учителю?!
Все они
выражают субъективно-модальные значения,
т.е. все те значения, в которых заключено
отношение говорящего к тому, о чем он
сообщает. Степень их интенсивности от
первого предложения к последующим
нарастает, что влияет на их использование
в речи. Примеры 1 — 3 могут быть использованы
в книжных стилях (1-е тяготеет к
официально-деловому), во 2-м и 3-м-книжная
окраска последовательно убывает. В 4 —
7-м предложениях выделяется яркая
экспрессия, придающая им подчеркнуто
разговорный и просторечный характер.
Так субъективно-модальные значения
дополняют функционально-стилевой аспект
в стилистической оценке типов предложений.
Исходя из этого перейдем к анализу
конкретных синтаксических единиц.
Для русского
языка характерна синонимия односоставных
и двусоставных предложений. Покажем
это на экспериментальных примерах
двусоставных предложениях, соотнесенных
с односоставными.

Односоставные предложения

Двусоставные предложения

1. Знаю, выйдешь к вечеру за
кольцо дорог, сядем в копны свежие(Ес.)

1. Я знаю, ты выйдешь…

2. Что новенького в газетах
пишут? (Шол.)

2. Что новенького пишут
газеты?

3. Жила я радостно, по-детск
…