Тема: Игра как условие повышения активности и развития личности в начальной школе. Учебная работа № 338458
Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 57
Год написания: 2015
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБУЧЕНИИ 6
1.1 Психологические аспекты активности и развития личности младшего школьника 6
1.2 Основные проблемы активности и развития личности младшего школьника в обучении 13
1.3 Использование игры, как условия повышения активности и развития личности в начальной школе 18
Выводы по первой главе 28
2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР НА ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 29
2.1 Характеристика образовательного учреждения 29
2.2 Опыт использования игр в повышении активности и развития личности младшего школьника 30
Выводы по второй главе 38
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР НА ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 39
3.1 Задачи и методика опытно-экспериментальной работы 39
3.2 Возможности развивающих игр в повышении познавательной активности и развития личности младших школьников в условиях обучения 40
3.3 Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Учебная работа № 338458. Тема: Игра как условие повышения активности и развития личности в начальной школе
Выдержка из похожей работы
Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
…….ктр ее назначений для развития и
самореализации детей. Немецкий психолог
К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший
попытку систематического изучения
игры, называет игры изначальной школой
поведения. Для него, какими бы внешними
или внутренними факторами игры не
мотивировались, смысл их именно в том,
чтобы стать для детей школой жизни. Игра
объективно – первичная стихийная школа,
кажущийся хаос которой предоставляет
ребенку возможность ознакомления с
традициями поведения людей, его
окружающих.
Дети повторяют в играх то, к чему
относятся с полным вниманием, что им
доступно наблюдать и что доступно их
пониманию. Уже потому игра, по мнению
многих ученых, есть вид развивающей,
социальной деятельности, форма освоения
социального опыта, одна из сложных
способностей человека.
Блестящий исследователь игры
Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна
по своей природе и непосредственному
насыщению и спроецирована на отражение
мира взрослых. Называя игру «арифметикой
социальных отношений», Эльконин трактует
ее как деятельность, возникающую на
определенном этапе, как одну из ведущих
форм развития психических функций и
способов познания ребенком мира
взрослых.1
Отечественные психологи и
педагоги процесс развития понимали как
усвоение общечеловеческого опыта,
общечеловеческих ценностей. Об этом
писал Л.С. Выготский: «Не существует
исходной независимости индивида от
общества, как нет и последующей
социализации» 2
Игра воспроизводит стабильное
и инновационное в жизненной практике
и, значит, является деятельностью, в
которой стабильное отражают именно
правила и условности игры – в них
заложены устойчивые традиции и нормы,
а повторяемость правил игры создает
тренинговую основу развития ребенка.
Инновационное же идет от установки
игры, которая способствует тому, чтобы
ребенок верил или не верил во все, что
происходит в сюжете игры. Во многих
играх «функция реального» присутствует
то ли в виде срезовых условий, то ли в
виде предметов – аксессуаров, то ли в
самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал,
что ребенок овладевает более широким,
непосредственно недоступным ему кругом
действительности, только в игре. Играя,
ребенок обретает себя и осознает себя
личностью. 3Для
детей игра – сфера их социального
творчества, общественного и творческого
самовыражения. Игра необычайно
информативна. Игра – путь поиска ребенком
себя в коллективе сверстников, выход
на социальный опыт, культур
…
