Курсовая Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Учебная работа № 131571
[Количество страниц учебной работы: 48,7
Содержание:
«ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Сущность педагогического процесса. Этапы педагогического процесса 7
1.2 Цель и задачи педагогического процесса 8
1.3 Принципы и условия организации педагогического процесса 9
1.4 Структура и содержание педагогического процесса 10
2. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 13
2.1Содержание воспитательного процесса в ДОУ 13
2.2 Основные формы, методы и средства воспитания дошкольников 19
2.3 Роль семьи, ДОУ в воспитании ребёнка-дошкольника 23
3. АНАЛИЗ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ МБДОУ № 37 Г. САЛАВАТ 29
3.1? Организация? и? проведение? экспериментальной? работы 29
3.2? Анализ? результатов? экспериментальной? работы? по? социально-нравственному? воспитанию? детей? дошкольного? возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
»
Учебная работа № 131571. Курсовая Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения
Выдержка из похожей работы
. Подготовка учителя для одаренных
Заключение
Библиографический список
Введение
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают о…
