Курсовая Влияние школьной тревожности на уровень школьной дезадаптации подростков. Учебная работа № 122496
Количество страниц учебной работы: 27,2
Содержание:
«Введение 3
Глава I. Психологический анализ феноменов школьной тревожности и школьной дезадаптации 5
1.1. Тревожность как психологический феномен 5
1.1.1. Основные аспекты тревожности в психологии 5
1.1.2. Возникновение школьной тревожности 6
1.2. Школьная дезадаптация как психологический феномен 9
1.2.1. Типология школьной дезадаптации подростков 9
1.2.2. Причины школьной дезадаптации подростков 11
1.2.3. Процесс ресоциализации дезадаптированных подростков 12
1.2.4. Принципы социально-педагогической реабилитации социально дезадаптированных подростков 13
Глава II. Влияние школьной тревожности на уровень школьной дезадаптации подростков 15
2.1. Тревожность и школьная дезадаптация подростков 15
2.2. Школьная тревожность как фактор школьной дезадаптации подростка 16
2.3. Возможности психолого-педагогической профилактики 17
2.4. Возможности психокоррекции 19
Заключение 24
Список литературы 27
»
Учебная работа № 122496. Курсовая Влияние школьной тревожности на уровень школьной дезадаптации подростков
Выдержка из похожей работы
исследованиях, посвященных развитию тревожности и ее последствиям. Основным
стрессогенным фактором в развитии школьной тревожности, как подростков, так и
других возрастных категорий учащихся представляется сама учебная среда. Одно из
главных мест в учебном процессе и жизни школьника занимает педагог. Его
личность, профессиональные качества, сильные и слабые стороны служат ученикам
примером, образцом для подражания и главной опорой в постоянно меняющихся
условиях их образовательной деятельности. Особо остро вопрос о влиянии личности
педагога на уровень школьной тревожности подростков встал совсем недавно. С
введением иной системы выпускных школьных и вступительных университетских
экзаменов произошли значимые изменения в самой структуре образования. Появились
новые требования к педагогам и ученикам, многие из учебных планов подверглись
тщательному пересмотру и соответственно изменению, изменилось количество часов,
отведенных на определенные предметы, добавились новые дисциплины и исключились
несколько старых. То же касается и системы контроля знаний, изменилась система
оценок и соответственно способ предоставления необходимых для образовательного
процесса знаний. Таким образом, ученики подросткового возраста оказались в
середине масштабной перестройки школьной образовательной системы. Но, не смотря
на возможное положит…
