Тема: Использование метода неоконченных предложений при изучении образа профессионального работника. Учебная работа № 312067

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Социология
Страниц: 38

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

1. История создания 5
2. Методика «незаконченных предложений» 8
2.1. Описание методики 8
2.2. Процедура проведения 8
2.3. Достоинства методики 9
2.4. Перспективы использования методики «незаконченных предложений» 10
3. Правила применения и использования психодиагностических методик 13
3.1. Правила применения психодиагностических методик 13
3.2. Правила использования психодиагностических тестов 14
4. Профессиональная деятельность работника 17
4.1. Понятие и задачи оценки качества профессиональной деятельности работника 17
4.2. Виды методов оценки профессиональной деятельности 20
5. Применение метода «Незаконченных предложений» в собеседовании с целью выявления личностных качеств работника 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 312067. Тема: Использование метода неоконченных предложений при изучении образа профессионального работника

Выдержка из похожей работы

…

Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте

…….ипология
конфликтов учения-обучения

2. Эмпирическое
исследование содержания и динамики
конфликтов учения-обучения в младшем
школьном возрасте

2.1 Младший школьный
возраст и условия учения в школе

2.2 Экспериментальное
исследование конфликтного аспекта и
содержания конфликтов ситуаций
учения-обучения в младшем школьном
возрасте

2.2.1 Экспериментальная
модель конфликта в ситуации учения-обучения

2.2.2 Исследование конфликтной
динамики младших школьников

2.2.3 Исследование
соответствия конфликтной динамики
младших школьников и форм регулирования
конфликтов на уроке

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Одной из важнейших задач
педагогической психологии является
поиск, описание и экспериментальное
обнаружение условий развития ребенка,
которые приводят к возникновению новых
способов деятельности, новых способностей,
становлению самостоятельности и
взрослению.

Разворачивающееся переустройство
системы среднего образования диктует
необходимость и правомерность такого
поиска. В современной образовательной
ситуации происходит восстановление
ценностей развития, становления
инициативности и самостоятельности
ребенка, ищутся резервы амплификации
возрастных возможностей детей и детства
с точки зрения этих ценностей.

В последние десятилетия
широкое распространение получили
педагогические программы, созданные
психологами и ориентированные на четко
оформленные критерии развития детских
способностей. В контексте настоящего
исследования важно подчеркнуть смену
критериев продуктивности педагогических
программ с традиционных знаний, умений
и навыков на становящиеся способы
действий, в том числе и надпредметные,
интегративные. Необходимо подчеркнуть
не только чисто образовательную но и
воспитательную направленность таких
программ.

Так, в практике
реализации программ развивающего
обучения используется как один из
основных критериев эффективности
уровень сформированности определяющей
рефлексии, а также умение учиться большое
внимание здесь уделяется становлению
детской инициативности; в программе
«Золотой ключик», например, степень
развития воли как ядерного новообразования
возраста; в программе «Развитие» –
степень развития способности наглядного
моделирования и развитие перцептивных
средств – сенсорных эталонов.

Эти тенденции касаются
целенаправленного конструирования
специфических человеческих способностей
и свойств. Говоря словами Л.С. Выготского
– выс
…