Тема: Информационный процесс, как сущностная основа социальных коммуникаций. Аргументация в информационно-коммуникативном процессе. Учебная работа № 311931

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Социология
Страниц: 16
Год написания: 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Информационный процесс, как сущностная основа социальных коммуникаций. Аргументация в информационно-коммуникативном процессе 5
1.1. Понятие и содержание процесса социальной коммуникации 5
2. Аргументация в коммуникативном процессе. Аргументация и структура аргументации 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 311931. Тема: Информационный процесс, как сущностная основа социальных коммуникаций. Аргументация в информационно-коммуникативном процессе

    Выдержка из похожей работы

    Информационная среда как фактор трансформации детской картины мира

    …….а,
    представляющая собой систему графических
    и цветовых значений, семантика которых
    культурно обусловлена и в той или иной
    степени архетипична. Визуальная картина
    мира зафиксирована в детском рисунке,
    представляющем “перцептивное
    высказывание” ребенка о мире, которое
    отражает в значительной степени сам
    образ мира. Подобное «высказывание» по
    сути дела представляет собой отношение
    детей к тем или иным явлениям и ситуациям
    действительности в визуальной форме,
    что может составить общественное мнение
    детей.

    Однако, как известно,
    в отечественной и зарубежной практике
    опросов населения почти отсутствует
    категория граждан до 18 лет, дети. Между
    тем, “детское
    общественное мнение”
    способно не только расширить, дополнить
    и углубить имеющиеся аналогичные данные
    взрослой выборки, но и дать количественно
    и качественно иную информацию по
    сравнению со взрослыми, основанную
    прежде всего не на поверхностных
    стереотипах массового сознания, а на
    неосознаваемых социальных установках
    “коллективного бессознательного”.

    Кроме того, в отличие от психологии
    взрослых, детская психология имеет
    определенную специфику, поскольку формы
    мышления, поведенческих реакций
    социальных установок и пр. у детей
    отличаются большей непосредственностью,
    конкретностью и открытостью для
    наблюдения. В известном смысле, благодаря
    детям, мы можем понять те или иные
    “свернутые” действия взрослого человека
    (см. об этом: А. Валлон, Л.С. Выготский,
    П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин
    и другие).

    В русле социальной
    психологии детства предлагается подход
    и методология преимущественно
    невербального характера, позволяющая
    осуществить диагностику отношений
    ребенка к миру, к другим людям и себе
    самому. Надо сказать, с конца XIX в. и
    особенно в последние десятилетия
    человечество обнаруживает жгучий
    интерес к детской жизни – в литературе,
    живописи, исследованиях по детским
    играм, языку, рисункам и прочим продуктам
    детской
    субкультуры [Виноградов,
    1930; Григорьев,1994; Мещерякова М., 1997;
    Осорина, 1999; Покровский, 1994 и др.].

    Смысл детской
    субкультуры для ребенка заключается в
    том, что она предоставляет ему особое
    психологическое пространство, благодаря
    которому ребенок приобретает “социальную
    компетентность в группе равных” (Р.
    Харре); оно охраняет его от неблагоприятных
    воздействий культуры взрослых, оно же
    предоставляет ему “экспериментальную
    площадку” для опробования себя, уточнения
    границ своих возмо

     

    Читайте также: