Тема: Возрастные кризисы на протяжении всего жизненного цикла человека. Учебная работа № 327537

Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Психология
Страниц: 5
Год написания: 2015
Содержание
«Возрастные кризисы на протяжении всего жизненного цикла человека» 1
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5

Предмет — Психология развитияСтоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 327537. Тема: Возрастные кризисы на протяжении всего жизненного цикла человека

Выдержка из похожей работы

…

Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства (2)

…….ого развития человека в течение
всей (индивидуальной) жизни. Основой
понимания возраста может служить
представление о соотношении генетически
заданного, социально воспитанного и
самостоятельно достигнутого (И.С. Кон),
что неодинаково у разных индивидов,
относимых к одной возрастной когорте.

Возрастные
категории имеют не одну, а три системы
отсчета:

1)ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ (т.е. что может, и что не может
делать ребенок в определенном возрасте
— это соответствует представлению об
уровне психобиологического созревания
и соответствующих ему ограничениях);

2)ВОЗРАСТНАЯ
СТРАТИФИКАЦИЯ ОБЩЕСТВА (что должно и
что не должно делаться в рамках данного
возраста — это соответствует возрастному
делению поколений и соответствующим
социокультурным нормативам);

3)ВОЗРАСТНАЯ
СИМВОЛИКА КУЛЬТУРЫ (что соответствует,
и что не соответствует данному возрасту
— понимается как совокупность социальных
ожиданий в сфере поведенческих актов,
внешнего облика, форм отношений).

В
противовес традиционным представлениям
возраст — не структура или результат, а
ФОРМА РАЗВИТИЯ. Развитие оформляется
и результируется в возрасте, именно
поэтому возраст ОБРАЗУЕТСЯ как форма,
которая в силу своей целостности и
завершенности может только сменяться
другой формой и замещаться ею.

Соответственно,
освоение возрастного пространства и
переход от одного возрастного этапа к
другому не осуществляются автоматически,
«естественным» путем, а специально
организуются в соответствии с решением
совершенно определенных задач развития
человеческой субъективности, задач,
которые решают также вполне определенные
исторические субъекты — участники этих
событий. Именно в этом пункте представления
о процессуальности развития должны
быть дополнены и обогащены представлениями
о ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЯ всего универсума
человеческих способностей.

Сегодня
уже очевидно, что культивирование в
разных возрастных периодах специфических
форм совместной образовательной
деятельности в детско-взрослых общностях
не определяется формальными социальными
требованиями. Это деятельность —
развивающая и образующая — должна
специально проектироваться в качестве
возрастно-нормативной в рамках
определенных ценностных оснований и
целевых ориентиров развития человеческой
субъективности.

В
разработанной схеме периодизации
развития и номенклатуры возрастов (В.И.
Слободчиков, 1991) именно возраст является
исходной ЕДИНИЦЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
развив
…