Тема: Внимание детей 3-4 лет и возможности его развития . Учебная работа № 326721

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 40
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Теоретическое исследование внимания у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 6
1.1.Сущность и основные свойства внимания 6
1.2.Особенности развития внимания дошкольников 8
1.3.Методики развития внимания детей 3 – 4 лет 13
Выводы по 1 главе 15
2.Эмпирическое исследование развития внимания у дошкольников 3 – 4 лет 17
2.1.Организация и описание исследования 17
2.2.Результаты констатирующего исследования 19
2.3.Игры, направленные на развитие внимания дошкольников 3 – 4 лет 23
2.4.Оценка эффективности использования игр, направленных на развитие внимания детей 3 – 4 лет 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 326721. Тема: Внимание детей 3-4 лет и возможности его развития

Выдержка из похожей работы

…

Особенности внимания детей с ЗПР

…….

2.2 Особенности
внимания детей с задержкой

психического
развития……………………………………………… 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..…. 24

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК…………………………………………… 26

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования. Проблема
воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии является одной из наиболее
важных проблем коррекционной педагогики.

Комплексное
изучение детей с задержкой психического
развития, как специфической аномалии
детского развития развернулось в
советской дефектологии в 60-е годы. Первые
обобщения клинических данных о данной
категории детей и общие рекомендации
по организации коррекционной работы с
ними в помощь учителю были даны в книге
Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер «О детях с
отклонениями в развитии».

В последние
десятилетия изучение детей с задержкой
психического развития (ЗПР) приобретает
все более широкие масштабы в нашей
стране и за рубежом (В. И. Лубовский, Н.
А. Никашина, Н. А. Цыпина, К. С. Лебединская,
В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская и др.).

Актуальность
этой проблемы обусловлена в первую
очередь вопросами, возникающими при
обучении этих детей. Классификация
задержек психического развития,
предложенная М. С. Певзнер (1971) и К. С.
Лебединской (1980, 1983), позволяет
дифференцировать таких детей в зависимости
от возможностей обучения на две категории:
часть из них способны к обучению в
массовой школе; дети, имеющие более
выраженную задержку развития
церебрально-органического генеза,
подлежат обучению в специальной школе.

Подготовка
к открытию и начало деятельности этих
школ повлекли за собой ряд исследований,
как правило отражающих состояние
познавательной деятельности детей с
ЗПР (И. В. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В.
Егорова, В. Л. Подобед, 3. М. Дунаева, В. И.
Насонова, Г. Б. Шаумаров, Н. А. Цыпина, Р.
Д. Тригер, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина,
И. Ф. Марковская).

Познавательную
деятельность детей этой категории
изучали многие зарубежные авторы. Важная
роль отводилась изучению отдельных
психических функций, знаний и некоторых
навыков и умений у старших дошкольников
и младших школьников.

В то же время
вопросы, касающиеся особенности внимания
детей с задержкой психического развитии,
и на данный момент не исчерпали своей
актуальности.

Цель
исследования
— на основе изучения общей и специальной
психолого-педагогической литературы
выявить особенности внимания детей с
задержкой психического развития.

Задачи:

На осн
…