Выполним-студенческую-работу

Тема: Влияние уровня тревожности на самооценку детей младшего школьного возраста. Учебная работа № 325977

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 58
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблем тревожности и самооценки в младшем школьном возрасте 6
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2 Развитие самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3 Сущность и причины детской тревожности 17
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния тревожности на самооценку детей младшего школьного возраста 23
2.1 Организация и методика исследования 23
2.2 Результаты исследования 27
2.3 Выводы и рекомендации 36
Заключение 49
Приложение 54

Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Учебная работа № 325977. Тема: Влияние уровня тревожности на самооценку детей младшего школьного возраста

    Выдержка из похожей работы

    Тревожность, как переживание эмоционального неблагополучия

    …….отрицательную
    эмоциональную окраску.
    В отличие
    от страха, который порождается конкретными
    причинами и связан главным образом с
    угрозой самому существованию человека
    как живого существа, тревожность обычно
    имеет неопределенный характер и возникает
    при угрозе (нередко – воображаемой)
    человеку как личности.
    В психологии
    различают тревожность как эмоциональное
    состояние (ситуативная тревожность) и
    как устойчивую черту (личностная
    тревожность), индивидуальную и
    психологическую особенность, проявляющуюся
    в повышенной склонности к переживаниям
    тревоги и беспокойства без достаточных
    оснований.
    Ситуативная
    тревожность порождается объективными
    условиями, содержащими вероятность
    неуспеха и неблагополучия (в частности,
    в ситуации оценки способностей и
    достижений личности – например, на
    экзамене и т.п.). В таких условиях
    тревожность может играть положительную
    роль, т.к. способствует концентрации
    энергии на достижении желаемой цели,
    мобилизации резервов организма и
    личности для преодоления возможных
    трудностей. То есть ситуативная
    тревожность имеет приспособительный
    характер, если не превосходит определенного
    оптимального уровня.
    Безразличие
    к трудностям и безответственное отношение
    к поставленным целям при полном отсутствии
    ситуативной тревожности снижает
    эффективность деятельности и не позволяет
    добиться наилучших результатов. Однако
    и повышенная ситуативная тревожность,
    при которой возбуждение и беспокойство
    значительно превышают уровень возможных
    затруднений, снижает результативность
    деятельности. Таким образом, повышенная
    ситуативная тревожность имеет
    дезадаптивный характер. Оптимальным
    является такой уровень тревожности,
    который сопоставим с объективными
    условиями, ее вызвавшими, и который
    достаточен для мобилизации сил на
    преодоление возникающих препятствий.

    В психологической литературе имеются
    различные определения тревожности.
    Большинство исследователей сходятся
    в том, что нужно рассматривать это
    понятие дифференцированно – как
    ситуативное явление и как личностную
    характеристику с учетом динамики его
    переходного состояния. А.М. Прихожан
    пишет, что тревожность – это «переживание
    эмоционального дискомфорта, связанное
    с ожиданием неблагополучия… Различают
    тревожность как эмоциональное состояние
    и как устойчивое свойство, черту личности
    или темперамента» [1]. По определению
    Р.С. Немова, «тревожность – постоянно
    или ситуативно проявляемое свойство
    человека приходит

     

    Вам может также понравиться...