Тема: Учет индивидуальных типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста при формировании положительных черт характера . Учебная работа № 326760
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 32
Год написания: 2016
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы формирования положительных черт характера на основе учета индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Характеристика индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Особенности формирования черт характера у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Условия формирования положительных черт характера с учетом индивидуально — типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста 14
2. Организационно — содержательные условия по формированию положительных черт характера у детей старшего дошкольного возраста на основе учета индивидуально- типологических особенностей 17
2.1. Анализ программы «От рождения до школы» по проблеме формирования положительных черт характера у детей старшего дошкольного возраста 17
2.2. Анализ предметно-развивающей среды в ДОО в соответствии с ФГОС по проблеме формирования положительных черт характера у детей старшего дошкольного возраста 20
2.3. Событийное планирование работы по проблеме формирования положительных черт характера у старших дошкольников 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
Учебная работа № 326760. Тема: Учет индивидуальных типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста при формировании положительных черт характера
Выдержка из похожей работы
Учет индивидуальных особенностей в общении
…….о трансформируется,
она может искажаться,
частично теряться или обогащаться
дополнениями. Трансформация
осуществляется при прохождении по
нервным путям и при перекодировке
нервного импульса в словесные сигналы.
После получения сенсорного
опыта мозг человека перекодирует сигналы
в слова, привязывая
их к объектам (стимулам) окружающей
среды. Так каждый человек
в индивидуальном порядке строит свою
картину мира, дает этому сенсорному
опыту свое описание, организует этот
опыт логично и связанно
для себя. Составление карты реальности
с помощью слов формирует
в свою очередь обширные семантические
поля в психическом
пространстве человека. Именно в этих
полях закладываются невротические
проблемы, сюда вживаются различного
рода словесные программы,
которые могут мешать человеку быть
счастливым, а могут и
делать его таковым. Здесь располагаются
установочные призмы, через которые
человек видит мир в преломленном в них
виде. «Все мужчины подлецы.
Бойся мужчин» — говорит умирающая
бабушка своей внучке. А
теперь, когда внучке уже 40 лет, она не
может объяснить своего одиночества
или объясняет словами бабушки. Эта
призма (программа), что
ложная семерка, по выражению Р. Хаббарда,
в сломанном калькуляторе.
Вы набираете 2×2, но получаете не 4, а 28.
Каждый человек
воспринимает
свою карту как реальность, поскольку
для него она логична
и объяснима. Однако у каждого эта
реальность своя, поэтому при
взаимодействии человека с человеком,
одной картины мира с другой, могут
возникать недопонимания, а то и конфликты.
Отчего же эти карты
существуют лишь в единственном экземпляре?
Да потому что одна
и «та же» информация перерабатывается
в уникальной «ЭВМ» — человек и при этом
проходит как минимум три фильтра:
НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ
ФИЛЬТР
Всем известно, что информация,
поступающая через 5 органов чувств, не
вся осознается.
Например, звук волны,
частота которой либо меньше 20, либо,
наоборот,
больше 20 000 колебаний в секунду человеческим
ухом «не воспринимается»
— это подпороговый диапазон.
Зрительная система
способна улавливать
волны в интервале от 380 до 680 миллимикрон.
У каждого человека
этот диапазон сенсорных каналов от
природы или от воспитания
может быть разным.
2) СОЦИАЛЬНЫЙ
ФИЛЬТР
Речь идет об
ограничениях восприятия и переработки
информации, искажающих реальность,
связанных, например, с общественными
нормами, традициями, законами социальной
сис
…
