Тема: Теоретическая часть курсовой Связь счастья и его предикторов у детей 4-5 лет и их родителей. Учебная работа № 325849

Тип работы: Теоретическая часть курсовой работы
Предмет: Психология
Страниц: 35
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие счастья. Психологический аспекты феномена счастья. Проблема счастья в психологии 7
2. Предикторы счастья 13
3. Субъективное благополучие детей и их родителей 17
4. Анализ исследований счастья у детей 21
5. Анализ исследований связи счастья с тревожностью 26
6. Анализ исследований субъективного ощущения счастья у детей 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 325849. Тема: Теоретическая часть курсовой Связь счастья и его предикторов у детей 4-5 лет и их родителей

    Выдержка из похожей работы

    Обучение как процесс управления теоретические положения и практика реализации

    …….иков
    Приложение

    Введение
    Будучи историческим существом,
    человек, вместе с тем, и даже, прежде
    всего, естественное существо: он —
    организм, который носит в себе специфические
    черты человеческой природы. Они
    развиваются и изменяются по мере того,
    как человек осваивает в ходе обучения
    и воспитания то, что создано в результате
    исторического развития человечества.
    В процессе индивидуального развития
    определённую роль играет обучение.
    Ребёнок не созревает сначала, а потом
    воспитывается и обучается; он созревает,
    воспитываясь и обучаясь под руководством
    взрослых.
    Включение в школьное обучение
    требует известного уровня развития,
    который достигается ребёнком в результате
    дошкольного воспитания. Но школьное
    обучение не просто надстраивается над
    уже созревшими функциями. Необходимые
    для школьного обучения данные получают
    дальнейшее развитие в процессе самого
    школьного обучения; необходимые для
    него, они в нём же формируются.
    Из этого вытекает, что процесс
    обучения должен быть и процессом
    развития. Этого же требуют и основные
    цели обучения, заключающие в подготовке
    к будущей самостоятельной трудовой
    деятельности. Исходя из этого, следует
    вывод, что единственной задачей обучения
    является не сообщение ребёнку определённых
    знаний, а лишь развитие у него определенных
    способностей: не важно, какой материал
    сообщить ребёнку, а важно научить его
    наблюдать, мыслить и т.д. Так учит теория
    формального обучения, которая видит
    задачу образования не в том, чтобы
    учащийся освоил определённую сумму
    знаний, а в том, чтобы развить у него
    определённые способности, необходимые
    для того, чтобы их добывать.
    С учетом этого утверждения
    был сделан выбор темы исследования,
    проблема которого сформулирована
    следующим образом: каковы
    психолого-педагогические особенности
    процесса обучения, каковы методы наиболее
    эффективной организации управления в
    ходе обучения, практические моменты
    такого обучения.
    Предметом исследования
    курсовой работы являются научные труды
    современных психологов в области
    педагогической психологии. Наиболее
    разработанной в этом направлении
    является система обучения, основанная
    на теории поэтапного формирования
    умственных действий П.Я. Гальперина.
    Эта теория сложилась на основе
    представлений Л.С. Выготского, развитых
    в исследованиях А.Н. Леонтьева, о
    своеобразии процесса формирования
    умственных действий. Кроме того, к этой
    теме обращались и современные
    ученые-психологи: Стол

     

    Читайте также: