Тема: Структура основных психодинамических свойств человека (исследование сенситивности.исследование активности как черты темперамента). Учебная работа № 326435

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Психология
Страниц: 39
Год написания: 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие личности и ее структура 5
1.1 Свобода и личность. Историческая необходимость и свобода личности 5
1.2 Типология личности 12
1.3 Личность и проблемы ценностных ориентаций. Роль ценностей в развитии культуры, образования, науки и техники 16
2. Теоретические представления о связях этики и психологии личности 23
2.1 Психологические теории личности и этика 23
2.2 Методика выявления оснований моральности личности 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 326435. Тема: Структура основных психодинамических свойств человека (исследование сенситивности.исследование активности как черты темперамента)

Выдержка из похожей работы

…

Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике

…….оронни­ков
психодинамического подхода о причинах
нарушения в поведении и эмоциональной
жизни клиента является понятие конфликта.
Конфликты
— причины этих наруше­ний. Авторы,
принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному
толкуют поня­тие конфликта, тем не
менее, все коррекционные и
пси­хотерапевтические методы направлены
на разрешение этих конфликтов. Таким
образом, главной задачей психоана­лиза
является доведение до сознания клиента
конфликтной ситуации, связанной с
неприемлемостью для него бессознательных
влечений. При этом полагается, что именно
осознание наличия бессознательных
импульсов и са­мой конфликтной ситуации
— путь решения этих конф­ликтов.
Описанная
3. Фрейдом
«История
маленького Ганса» поло­жила начало
использованию психоанализа в работе с
детьми разных возрастов. С момента
зарождения детского психоанали­за
его развитие шло в основном в двух
школах, различаю­щихся по теоретическое
взглядам и техникам практического
приложения,
— школы
М. Клайн и
классической
(или
фрейди­стской), между которыми
существовало расхождение в пони­мании
механизма трансфера — центрального
процесса, опре­деляющего успех
коррекционного воздействия.
Невозможность
прямого применения метода вербальных
свободных ассоциаций в раннем детском
возрасте (а первые работы проводились
с детьми в возрасте 4—5 лет) застави­ли
представителей детского психоанализа
искать новые пути создания эффективных
коррекционных методик и процедур
личностного развития. В результате в
рамках психодинами­ческого подхода
были выделены: 1) игротерапия
и
2) арт-терапия,
которые
в дальнейшем развились уже в самостоя­тельные
методики и, выйдя за рамки психодинамического
подхода, стали существовать в рамках
собственных подхо­дов. Ряд авторов
показывают эффективность недиректив­ной
игротерапии и использование методик
игрового психо­анализа для работы с
детьми, страдающими страхами, фо­биями,
расстройствами сна.
Психоаналитики
предъявляют ряд требований, как к
ма­леньким пациентам, так и их родителям:
интеллектуальное развитие ребенка
должно быть выше среднего; родители
дол­жны проявлять активное стремление
к сотрудничеству с психоаналитиком.
В
работах А. Фрейд, М. Маллера, П. Нолбауэра
сформу­лированы
условия проведения детского психоанализа:
>
адаптация психоаналитической техники
к возрасту;
>
терапевтический альянс не только
«аналитик—паци­ент», как при работе
с взрослыми,
…