Тема: Специфические особенности развития творческого воображения у младших школьников при обучении изобразительному искусству. Учебная работа № 326151

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 37
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретическое исследование развития творческого воображения у младших школьников при обучении изобразительному искусству 6
1.1 Творческое воображение: понятие и особенности 6
1.2 Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте 9
1.3 Специфика использования изобразительного искусства в развитии творческого воображения у младших школьников 11
2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития творческого воображения у младших школьников при обучении изобразительному искусству 16
2.1 Организация исследования 16
2.2 Результаты исследования развития творческого воображения у младших школьников 19
2.3 Практические рекомендации, направленные на развитие творческого воображения у младших школьников при обучении изобразительному искусству 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 326151. Тема: Специфические особенности развития творческого воображения у младших школьников при обучении изобразительному искусству

Выдержка из похожей работы

…

Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями

…….следования

2.2 Анализ
результатов констатирующего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Старший дошкольный возраст
играет особую роль в психическом развитии
ребенка: в этот период жизни начинают
формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения. В
данном возрасте происходят многие
новообразования и закладываются основы
будущей личности. Причиной таких
изменений является дифференциация в
сознании ребенка его внутренней и
внешней жизни, что непосредственно
сказывается на развитии особенностей
мышления.

Формирование
мышления у детей происходит в основном
посредством процесса обучения и в
зависимости от того, в какой системе
знаний реализуется весь внешний и
внутренний опыт ребенка, стоит и то,
каким психическим аппаратом расчленяется,
анализируется, связывается, обрабатывается
его внешний и внутренний опыт. Мышление
ребенка перестраивается и поднимается
на новую ступень по мере того, как в
процессе обучения ребенок овладевает
системой знания различных «предметов»,
которая заключает обобщенный опыт,
накопленный человечеством, и совсем
по-иному расчленяет свое содержание,
чем оно расчленено в восприятии. На
эмпирической основе этого опытного
знания формируется «рассудочная»
мыслительная деятельность. Она
характеризует следующий этап в развитии
мышления, за которым следует высшая
ступень «разумного», теоретического
мышления.

В педагогической психологии
есть много исследований, посвященных
изучению мышления детей, процессу
усвоения знаний, установлению
психологических закономерностей этого
процесса. Многие исследователи справедливо
признают самостоятельность мышления
показателем эффективности предпринимаемого
ими воспитательного воздействия. Но, к
сожалению, изучение особенностей
развития мышления у детей с двигательными
нарушениями еще не стала предметом
глубокого психологического анализа.

Актуальность обусловила выбор
темы исследования «Особенности развития
мышления у детей старшего дошкольного
возраста с двигательными нарушениями».

Разработанность проблемы: на
сегодняшний день степень изученности
особенностей развития мышления у детей
старшего дошкольного возраста с
двигательными нарушениями в отечественной
и зарубежной психологии изучена
недостаточно.

Наибольший вклад внесли работы
таких исследователей как Блонского
П.П., Божович Л.И., Венгера А.Л., Выготского
Л.С., Гальперина П.Я., Зеньковс
…