Тема: Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Учебная работа № 321613

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология Педагогическая
Страниц: 45
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты и сущность программированного обучения 5
1.1 Понятие программированного обучения в отечественной науке 5
1.2 Теория и практика программированного обучения в отечественной науке 8
2. Практическое применение программированного обучения дошкольников 15
2.1 Анализ использования элементов программированного обучения в целях развития познавательного интереса у детей-дошкольников 15
2.2 Применение программированного обучения работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 321613. Тема: Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике

Выдержка из похожей работы

…

Инновации в обучении метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта

…….
по отношению: (а) ко времени (выявление
черт, устойчивых на протяжении ряда
десятилетий); (б) к социокультурным
особенностям и различиям практики
обучения (по регионам, типам учебных
заведений, ступеням обучения и т. д.);
(в) к содержанию обучения (различные
учебные предметы и уровни обучения).

В
соответствии с замыслом в книге
представлена картина не столько формально
очерченных, «институциализированных»
течений педагогической теории и практики,
сколько представление о тенденциях в
понимании учебного процесса, разработке
способов его построения. Подбор материала,
способ его анализа, характер вопросов,
которые предлагаются читателю для
размышлений, — все это — авторское
ви́дение. Однако в книге собран обширный
материал, отражающий многолетний труд
большого числа ученых-исследователей
и педагогов-практиков. Отчасти поэтому,
как дань академической традиции, отчасти
как приглашение к совместным размышлениям,
в тексте употребляется безличное «мы»,
но это не отменяет моей личной
ответственности за мои собственные
суждения и интерпретации.

Особую
задачу для меня составляло конструирующее
(в зависимости от контекста, возможно
и реконструирующее) понимание того,
какими могут быть границы применимости
и еще не реализованные возможности
моделей обучения, т. е. такое понимание,
которое дает возможность достраивать
то, что еще концептуально не определено
в их собственных границах, в рамках их
самоописания. К пониманию смысла я
отношусь как к его порождению, тем самым
придавая известному «герменевтическому
кругу», или «герменевтической
спирали» (М. Хайдегер, Х.-Г. Гадамер)1,
конструктивную направленность. Таким

5

образом,
я стремился выйти за рамки воспроизводящего
анализа самоописаний и, сохраняя
корректность по отношению к исходному
материалу, строить на его основе новую
идейную конструкцию. Мой замысел состоял
также в том, чтобы эта конструкция
выступала не только как предмет
теоретического интереса для изучающих
развитие педагогики, но и как работающий
концептуальный инструментарий для тех,
кто движет это развитие в живой практике
обучения.

Выражение
признательности

Благодарю
коллег, которые проявили интерес и
доброжелательное профессиональное
внимание к идеям и материалам, положенным
в основу этой работы, и сделали ценные
замечания в ходе ее подготовки: Владимира
Михайловича Кларина, Ефима Григорьевича
Осовского, Галину Федоровну Похмелкину.
Особая, сердечная
…