Тема: Развитие памяти учеников 1 класса. Учебная работа № 326981

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 85
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты развития мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности 6
1.1 Понятие памяти в психологии 6
1.2 Мнемические способности в рамках системогенетического подхода В.Д. Шадрикова 19
1.3 Развитие мнемических способностей в учебной деятельности 35
1.4 Особенности развития мнемических способностей учеников 1 класса начальной школы 39
2. Эмпирическое исследование возможностей развития памяти учеников 1 класса в учебной деятельности 52
2.1 Организация эмпирического исследования 52
2.2 Программа формирующего эксперимента 57
2.3 Психологический анализ результатов 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81

Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 326981. Тема: Развитие памяти учеников 1 класса

    Выдержка из похожей работы

    Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории

    …….словий развития памяти
    младших школьников в процессе языковой
    теории

    Заключение

    Библиография

    Приложения

    Введение

    Память
    — сложный психический процесс, состоящий
    из нескольких частных процессов,
    связанных друг с другом. Память необходима
    человеку. Она позволяет ему накапливать,
    сохранять и впоследствии использовать
    личный жизненный опыт. Всё закрепление
    знаний и навыков относится к работе
    памяти. Соответственно этому перед
    психологической наукой стоит ряд сложных
    проблем, входящих в раздел изучения
    процессов памяти.

    Исследования
    памяти в настоящее время заняты
    представители разных наук: психологии,
    биологии, медицины, генетики и других.
    В каждой из этих наук существуют свои
    теории памяти: психологические (Г.
    Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические
    (И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологические
    (Л.С. Выготский).

    Исследования
    А.А. Смирнова и П.И. Зинченко рассматривали
    память как процесс, раскрыли новые и
    существенные законы памяти как осмысленной
    деятельности ребёнка. Память не является
    какой-то самостоятельной функцией, а
    теснейшим образом связана с личностью,
    ее внутренним миром, интересами,
    стремлениями. Поэтому развитие и
    совершенствование происходит параллельно
    с развитием ребёнка.

    Над
    развитием возрастных закономерностей
    и индивидуальных особенностей памяти
    у детей работала З.М. Истомина, которая
    выявила заметные возрастные и
    индивидуальные различия в процессе
    изучения детьми языковой теории.

    В настоящее
    время существует много подходов к
    изучению процессов памяти, в целом их
    можно считать разноуровневыми, ибо
    существуют теории памяти, изучающие
    эту сложнейшую систему психической
    деятельности на психологическом,
    физиологическом и нейронном, а также
    на биохимическом уровне. Многие теории
    и в настоящее время остаются на уровне
    гипотез.

    Младший
    школьный возраст – самая благодатная
    почва для развития памяти в ее многообразии.
    В настоящее время многие страны, в том
    числе США, Япония, Англия, Канада,
    Германия, Венесуэла, вкладывают в систему
    образования огромные средства,
    изготавливают множество сложнейших
    устройств и систем для повышения уровня
    развития памяти в процессе изучения
    языковой теории.

    Изучением
    памяти занимались многие зарубежные и
    отечественные ученые, такие как Г.
    Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер,
    А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,
    Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.

    Исследованиями
    памяти и в настоящее

     

    Читайте также: