Тема: Развитие мелкой моторики нетрадиционными АФК видами креативного творчества. Учебная работа № 323824

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 75

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1.Общая психофизиологическая характеристика умственно отсталых детей младшего школьного возраста 9
1.1.Этиология и виды интеллектуальных нарушений 9
1.2.Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
1.3. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью 20
1.4.Методы развития мелкой моторики 23
1.5.Гипотеза исследования. 29
ГЛАВА 2.Цель, задачи, методы и организация исследования 30
2.1. Цель и задачи исследования 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. Результаты исследования мелкой моторики младших школьников с умственной отсталостью 37
3.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей опытной группы 37
3.2. Программа по формированию мелкой моторики младших школьников с умственной отсталостью 39
3.3. Влияние экспериментальной программы на развитие мелкой моторики умственно отсталых младших школьников 51
3.4. Анализ тестов 54
3.5. Обсуждение результатов исследования 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 323824. Тема: Развитие мелкой моторики нетрадиционными АФК видами креативного творчества

Выдержка из похожей работы

…

Развитие мелкой и общей моторики у детей с ТНР

……. его жизни.

Речь не является врождённой способностью,
а развивается в процессе онтогенеза
параллельно с физическим и умственным
развитием ребёнка и служит показателем
его общего развития. Усвоение ребёнком
родного языка проходит со строгой
закономерностью и характеризуется
рядом черт, общих для детей. Для того
чтобы понять патологию речи, необходимо
чётко представлять весь путь
последовательного речевого развития
детей в норме, знать закономерности
этого процесса и усвоения, от которых
зависит его успешное протекание.

Кроме того, нужно чётко представлять
каждый этап речевого развития ребёнка,
каждый «качественный скачок», чтобы
вовремя заметить те или иные отклонения
в этом процессе. Например, если малыш в
1 год и 4 месяца ещё не говорит, то решить,
нормальное это явление или нет, логопед
может только в том случае, если знает,
когда при нормальном развитии должны
появиться первые слова.

Знание закономерностей речевого развития
детей необходимо также и для правильной
диагностики нарушений речи. Так, некоторые
специалисты порой направляют трёхлетней
детей к логопеду для устранения
недостатков произношения звуков.
правильно ли это? Нет. Потому что даже
при нормальном речевом развитии ребёнку
в данном возрасте «полагается» произносить
некоторые звуки неверно. Это явление,
называется физиологическим косноязычием,
совершенно закономерно и обусловлено
ещё недостаточной сформированностью
артикуляционного аппарата.

Глава 1 Нарушения общей и мелкой
моторики

У большинства детей дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушением
речи специальными исследованиями
выявлен недостаточный уровень
сформированности не только крупной
моторики, но и тонких движений кистей
пальцев рук. Отставание в развитии
тонкой моторики рук у дошкольников
препятствует овладению ими навыков
самообслуживания, затрудняет манипуляцию
различными мелкими предметами, сдерживает
развитие некоторых видов игровой
деятельности. У младших школьников
несовершенство мелкой моторики затрудняет
овладение письмом и рядом других учебных
и трудовых навыков.

Всё это обуславливает
необходимость целенаправленной
специальной работы по коррекции и
развитию тонких координированных
движений рук. Такие авторы как Н.С.
Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева,
Н.И. Кузьмина описывают отдельные приёмы
по развитию моторики у детей с задержкой
речевого развития и при моторной
алалии.[2, стр. 59]

Алалия – отсутств
…