Тема: Психологическое строение памяти. Учебная работа № 325287

Тип работы: Контрольная
Предмет: Психология
Страниц: 15

СОДЕРЖАНИЕ стр
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психологическое строение памяти 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 325287. Тема: Психологическое строение памяти

Выдержка из похожей работы

…

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

…….ры в условия
учебной деятельности, которая становится
центром всей его жизни, и от ее успешности
зависит уровень взаимоотношений с
окружающими (сверстниками, учителем,
родными).

Очевиден тот факт, что не всем ученикам
начальной школы усвоение знаний дается
одинаково. Очень часто, особенно в
последнее время, школьная практика
сталкивается с категорией учащихся,
обучение для которых представляет
определенные трудности. Как показали
специальные исследования, семилетки и
шес­тилетки существенно различаются
в этом отношении.

Так, И.В. Иметадзе провел сравнение двух
групп детей:

а) дети пяти лет и восьми месяцев — шести
лет и двух месяцев, которые поступали
из детсада в подготовительные классы
школы;

б) дети шести лет восьми месяцев — семи
лет двух месяцев , которые непосредственно
из детсада поступали в первый класс
школы

Выяснилось, что желание пойти в школу
есть у всех детей второй группы и у
большинства детей первой группы. Однако
половина детей первой группы не проявляла
никакой активно­сти для подготовки
к школе, дети же второй группы этим жили.

Когда детей той и другой группы спросили,
хотели бы они остаться в садике, то
оказалось, что больше половины детей
первой группы предпочитают ходить в
детсад, а не в школу. Во второй группе
таких детей не было.
Если
обратиться к предметам, которыми
предпочитают заниматься шестилетки и
семилетки, то обнаружим следующую
картину: подавляющее большинство
шестилеток указывает в качестве любимых
предметов рисование и ручной труд, и
лишь 5,3% детей — математику. Среди семилеток
46% детей в качестве любимого предмета
называют математику, 24% — родной язык.

Сейчас
все чаще звучит мысль о важности «ранней
диагностике», о дополнительных
«развивающих занятиях», о роли семьи и
личности педагога, влияющих на успешное
и гармоничное развитие ребенка.
Зачастую
эти трудности не зависят от программ
обучения, а связаны с целым рядом
различных причин: педагогическая
запущенность в воспитании детей,
готовность к обучению в школе ребенка
старшего дошкольного возраста,
соматическая слабость, высокая частота
заболеваний, неблагоприятная социальная
и экологическая среда и др. Большое
влияние на успешное обучение оказывают
микроусловия – индивидуальность учителя
и стиль его преподавания, эмоциональная
обстановка в классе, традиции данной
школы, ожидания родителей. Кроме того,
как отмечают многие отечественные и
западные исследоват
…