Тема: Психологические условия сплочения коллектива в организации. Учебная работа № 326044

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 58
Год написания: 2018
Содержание

Введение 2
Глава 1 Теоретические основы изучения психологических условий сплочения коллектива в организации 5
1.1. Коллектив организации как предмет психологического исследования 5
1.2. Теоретический анализ проблемы групповой сплочённости в организации 17
1.3. Психологические условия сплочения коллектива в организации 21
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния психологического климата в организации на уровень сплочения коллектива 29
2.1. Описание и обоснование принципов и методов исследования 29
2.1.1. «Оценка психологической атмосферы в коллективе» (А.Ф. Фидлер) 30
2.1.2 «Шкала эмоционального отклика» (опросник А. Меграбяна, Н. Эпштейна) 31
2.1.3. «Оценка уровня общительности» тест В.Ф. Ряховского. 33
2.1.4. «Определение индекса групповой сплочённости Сишора» 34
2.1.5. Диагностический опросник социально-психологического климата группы 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Практические рекомендации для руководителей организаций по сплочению коллектива 51
Заключение 54
Список использованных источников 55
Приложения 58

Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 326044. Тема: Психологические условия сплочения коллектива в организации

Выдержка из похожей работы

…

Психологическая характеристика подросткового возраста

…….ыделял доминанты: эгоцентрическая ;
доминанта дали; Доминанта усилия.
Основное образование – развитие
рефлексии и на ее основе самосознания.
Эльконин: Тоже
отмечал развитие рефлексии, а также
чувство взрослости – потребность в том
что бы его считали равным, но подлинной
взрослости нет. Ведущая деятельность
интимно-личностное общение. Божович:
Чувства подростка чрезвычайно напряжены.
«Аффект неадекватности» — бурная
неуправляемая реакция, не соответствующая
по выраженности вызвавшему ее поводу.
В основе лежит несоответствие самооценки,
как правило, низкой для подростков, их
их высокому уровню притязаний. Фельдштейн:
переход от детства к взрослости протекает,
как правило, остро и порой драматично,
в нем переплетены противоречивые
тенденции социального развития (с одной
стороны негативные проявления, изменения
интересов ребенка, а с другой масса
положительных факторов – возрастает
самостоятельность, многообразны
отношения с другими детьми и взрослыми,
расширяется и изменяется сфера
деятельности.) Главное – выход на новую
социальную позицию, в которой реально
формируется его сознательное отношение
к себе как члену общества. 3 уровня
развития личности: 1. характеризуется
тем что на рубеже 9-10 лет появляется
тенденция ребенка к самостоятельности.
Типично стремление и потребность быть
взрослым «значимым среди взрослых».
Осознание себя как личности, отличной
от других. Главное получить признание
своих новых возможностей- «я тоже
взрослый, я месте со всеми». 2. Накопление
объема разных форм социально признаваемых
дел приводит на вторую стадию в 12-13 лет,
к завершению потребности в общественном
признании. Стадия характеризуется
формированием нового уровня самосознания
как осознания себя в системе общественных
отношений, осознание себя общественно
значимым существом. «Я для всех».-
потребность найти свое место в коллективе.
3. В 14-15 лет стремление применить свои
возможности, ведет к осознанию своей
социальной приобщенности, поиск путей
реального развития предметно- практической
деятельности.

На формирование личности подростка
социальные факторы оказывают ведущее
влияние, а биологические – опосредованное.
Социальные:
1. Переход из начальной в среднюю школу,
где занятия веду многие учителя, что
меняет учебную деятельность и общение
школьников и учителей. 2. Расширение
общественной, социально-полезной
деятельности школьника в классе ив
школе, расширение круга общен
…