Тема: Психологические причины неуспеваемости современных школьников.. Учебная работа № 325750
Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 71
Год написания: 2018
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психологических причин неуспеваемости младших школьников 6
1.1. Исследование проблем неуспеваемости младших школьников в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Психологические причины неуспеваемости младших школьников 10
1.3. Классификация групп неуспевающих детей 20
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование неуспеваемости младших школьников МБОУ Школы №3 28
2.1. Организация исследования 28
2.2 Результаты исследования 30
Выводы по 2 главе
Глава 3. Психолого-педагогические принципы организации коррекционно-развивающей работы с неуспевающими младшими школьниками МБОУ Школы №3 34
3.1. Психологическая характеристика неуспевающих младших школьников МБОУ Школы №3 34
3.2. Коррекционно-развивающая работа с неуспевающими младшими школьниками МБОУ Школы №3 39
3.3. Рекомендации по преодолению неуспеваемости младших школьников МБОУ Школы №3 42
Выводы по 3 главе
Заключение 64
Список использованной литературы 66
Приложение 69
Учебная работа № 325750. Тема: Психологические причины неуспеваемости современных школьников.
Выдержка из похожей работы
Психологические особенности младших школьников
…….Результаты исследования
2.4
Интерпретация результатов
Выводы
Заключение
Библиография
Введение
Актуальность
исследуемой проблемы
В
детской и педагогической психологии
проблематика, связанная с развитием
мышления, занимает одно из центральных
мест и является наиболее важным аспектом
в школьном обучении, поэтому мы
рассматриваем мышление многоаспектно.
В нашей работе рассмотрены такие операции
мышления как классификация, обобщение,
умозаключение, сравнение и др. Данные
операции являются наиболее изученными
в психологической практике.
Данные
многочисленных психолого-педагогических
исследований свидетельствуют о том,
что наиболее активно мышление, в
особенности словесно-логическое,
развивается в период начального школьного
обучения (В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин,
И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Л.С.
Выготский). В это время происходит
овладение ребенком различными приемами
мышления. То есть, мышление становится
доминирующей функцией в младшем школьном
возрасте. Благодаря этому интенсивно
развиваются, перестраиваются сами
мыслительные процессы, с другой стороны,
от интеллекта зависит развитие других
психических функций.
От
уровня развития мышления ребенка
поступающего в школу зависит то, насколько
успешно и легко он будет усваивать
учебные задания. Без наличия необходимого
уровня развития мышления ребенок не
будет способен осмысливать полученные
знания, обобщать их.
С
развитием мышления также связано
возникновение важных новообразований
младшего школьного возраста: анализа,
внутреннего плана действий, рефлексии
(И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Л.С.
Выготский).
Младший
школьный возраст имеет большое значение
для развития основных мыслительных
действий и приемов: сравнения, выделения
существенных и несущественных признаков,
обобщения, определения понятия, выделения
следствия и пр (С.А. Рубинштейн, Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов). Несформированность
полноценной мыслительной деятельности
приводит к тому, что усваиваемые ребенком
знания оказываются фрагментарными, а
порой и просто ошибочными. Это серьезно
осложняет процесс обучения, снижает
его эффективность (М.К. Акимова, В.Т.
Козлова, В.С. Мухина).
Хотелось
бы также отметить необходимость
проведения психодиагностического
исследования мышления младших школьников
через каждые 5-10 лет, так как дети меняются
и предыдущее поколение может быть
совершенно непохожим на последующие.
К тому же в последние годы заметен
неко
…
