Тема: Психологическая готовность ребенка к школе. Учебная работа № 324272

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психология
Страниц: 64

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 7
1.1. Характеристика психологической готовности детей к школе 7
1.2. Психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению 15
1.3. Влияние детского образовательного учреждения на психологическую готовность к школе детей 28
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 35
2.1. Исследование психологической готовности к школе детей 35
2.2. Сравнительный анализ социально — психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад 40
2.3. Методические рекомендации 50
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 324272. Тема: Психологическая готовность ребенка к школе

Выдержка из похожей работы

…

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

…….ры в условия
учебной деятельности, которая становится
центром всей его жизни, и от ее успешности
зависит уровень взаимоотношений с
окружающими (сверстниками, учителем,
родными).

Очевиден тот факт, что не всем ученикам
начальной школы усвоение знаний дается
одинаково. Очень часто, особенно в
последнее время, школьная практика
сталкивается с категорией учащихся,
обучение для которых представляет
определенные трудности. Как показали
специальные исследования, семилетки и
шес­тилетки существенно различаются
в этом отношении.

Так, И.В. Иметадзе провел сравнение двух
групп детей:

а) дети пяти лет и восьми месяцев — шести
лет и двух месяцев, которые поступали
из детсада в подготовительные классы
школы;

б) дети шести лет восьми месяцев — семи
лет двух месяцев , которые непосредственно
из детсада поступали в первый класс
школы

Выяснилось, что желание пойти в школу
есть у всех детей второй группы и у
большинства детей первой группы. Однако
половина детей первой группы не проявляла
никакой активно­сти для подготовки
к школе, дети же второй группы этим жили.

Когда детей той и другой группы спросили,
хотели бы они остаться в садике, то
оказалось, что больше половины детей
первой группы предпочитают ходить в
детсад, а не в школу. Во второй группе
таких детей не было.
Если
обратиться к предметам, которыми
предпочитают заниматься шестилетки и
семилетки, то обнаружим следующую
картину: подавляющее большинство
шестилеток указывает в качестве любимых
предметов рисование и ручной труд, и
лишь 5,3% детей — математику. Среди семилеток
46% детей в качестве любимого предмета
называют математику, 24% — родной язык.

Сейчас
все чаще звучит мысль о важности «ранней
диагностике», о дополнительных
«развивающих занятиях», о роли семьи и
личности педагога, влияющих на успешное
и гармоничное развитие ребенка.
Зачастую
эти трудности не зависят от программ
обучения, а связаны с целым рядом
различных причин: педагогическая
запущенность в воспитании детей,
готовность к обучению в школе ребенка
старшего дошкольного возраста,
соматическая слабость, высокая частота
заболеваний, неблагоприятная социальная
и экологическая среда и др. Большое
влияние на успешное обучение оказывают
микроусловия – индивидуальность учителя
и стиль его преподавания, эмоциональная
обстановка в классе, традиции данной
школы, ожидания родителей. Кроме того,
как отмечают многие отечественные и
западные исследоват
…