Тема: Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие способностей дошкольника.. Учебная работа № 326554

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Психология
Страниц: 24
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие и виды продуктивных видов деятельности 5
2. Влияние продуктивной деятельности на развитие способностей дошкольника 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

Учебная работа № 326554. Тема: Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие способностей дошкольника.

Выдержка из похожей работы

…

Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

…….ажений.
ГЛАВА
2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ МИР»
МДОУ         «ДЕТСКИЙ
САД №3»   г. Москва.
2.1.
Описание опыта работы клуба «Бумажный
мир»
2.2.
Результаты работы клуба

2.3.
Перспективы дальнейшей работы

Введение

Актуальность
заключается в том, что предпосылками
продуктивных видов деятельности, так
же как игры и труда, выступают потребность
малыша в самостоятельности и активности,
подражание взрослому, освоение предметных
действий, формирование координации
движений руки и глаза.

На втором
году жизни у ребенка возникает интерес
к карандашу и действиям с ним. Он начинает
подражать взрослому, водя карандашом
по бумаге. Совершая такие беспорядочные
движения, малыш не стремится что-либо
изобразить. Он просто манипулирует с
карандашом, осваивая его функцию, получая
удовольствие от самого процесса. Проводя
карандашом, ребенок делает важное
«открытие» — карандаш оставляет след.
Малыш замечает материальную проекцию
собственных действий — то, что след
получается разным в зависимости от
характера движений руки. Так, при слабом
нажиме линии будут бледными и тонкими,
а при сильном — толстыми; короткими
резкими движениями можно нанести штрихи,
а размашистыми — линии. То есть ребенок
видит наглядный образ собственных
действий. Каракули вызывают у малыша
интерес, стремление их повторить. Такое
стремление ведет к росту произвольности
движений, к формированию зрительно-двигательных
координации нового уровня. Глаз начинает
управлять мелкими движениями руки, а
рука задает определенный образ действия.
Дети учатся воспроизводить свои движения.

Перелом в
становлении рисования наступает в связи
с узнаванием в каракулях предметов
окружающего мира. Вопросы взрослого:
«Что ты нарисовал?», его подсказки:
«Похоже на корабль» помогают малышу
установить связь изображения с реальным
объектом. Такой рисунок еще очень далек
от действительности, и у малыша нет
намерения что-либо нарисовать. Вопросы
взрослого переключают внимание ребенка
с действия карандашом на реальный
продукт, получаемый в результате
манипуляций. Постепенно ребенок сам
начинает искать сходство своих каракуль
со знакомым предметом.

У каждого
человека заложен творческий потенциално,
к сожалению он часто остаётся
нереализованными. В детстве человек
ищет возможности реализовать свой
творческий потен­циал, но, как правило,
наталкивается на сопротивление среды
и ближайшего окружения. Если ребенок
не при­обретае
…