Тема: Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие способностей дошкольника.. Учебная работа № 326554

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Психология
Страниц: 24
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие и виды продуктивных видов деятельности 5
2. Влияние продуктивной деятельности на развитие способностей дошкольника 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 326554. Тема: Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие способностей дошкольника.

    Выдержка из похожей работы

    Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

    …….ажений.
    ГЛАВА
    2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ МИР»
    МДОУ         «ДЕТСКИЙ
    САД №3»   г. Москва.
    2.1.
    Описание опыта работы клуба «Бумажный
    мир»
    2.2.
    Результаты работы клуба

    2.3.
    Перспективы дальнейшей работы

    Введение

    Актуальность
    заключается в том, что предпосылками
    продуктивных видов деятельности, так
    же как игры и труда, выступают потребность
    малыша в самостоятельности и активности,
    подражание взрослому, освоение предметных
    действий, формирование координации
    движений руки и глаза.

    На втором
    году жизни у ребенка возникает интерес
    к карандашу и действиям с ним. Он начинает
    подражать взрослому, водя карандашом
    по бумаге. Совершая такие беспорядочные
    движения, малыш не стремится что-либо
    изобразить. Он просто манипулирует с
    карандашом, осваивая его функцию, получая
    удовольствие от самого процесса. Проводя
    карандашом, ребенок делает важное
    «открытие» — карандаш оставляет след.
    Малыш замечает материальную проекцию
    собственных действий — то, что след
    получается разным в зависимости от
    характера движений руки. Так, при слабом
    нажиме линии будут бледными и тонкими,
    а при сильном — толстыми; короткими
    резкими движениями можно нанести штрихи,
    а размашистыми — линии. То есть ребенок
    видит наглядный образ собственных
    действий. Каракули вызывают у малыша
    интерес, стремление их повторить. Такое
    стремление ведет к росту произвольности
    движений, к формированию зрительно-двигательных
    координации нового уровня. Глаз начинает
    управлять мелкими движениями руки, а
    рука задает определенный образ действия.
    Дети учатся воспроизводить свои движения.

    Перелом в
    становлении рисования наступает в связи
    с узнаванием в каракулях предметов
    окружающего мира. Вопросы взрослого:
    «Что ты нарисовал?», его подсказки:
    «Похоже на корабль» помогают малышу
    установить связь изображения с реальным
    объектом. Такой рисунок еще очень далек
    от действительности, и у малыша нет
    намерения что-либо нарисовать. Вопросы
    взрослого переключают внимание ребенка
    с действия карандашом на реальный
    продукт, получаемый в результате
    манипуляций. Постепенно ребенок сам
    начинает искать сходство своих каракуль
    со знакомым предметом.

    У каждого
    человека заложен творческий потенциално,
    к сожалению он часто остаётся
    нереализованными. В детстве человек
    ищет возможности реализовать свой
    творческий потен­циал, но, как правило,
    наталкивается на сопротивление среды
    и ближайшего окружения. Если ребенок
    не при­обретае

     

    Читайте также: