Тема: Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы ( сказок, детских произведений и т.д.) . Учебная работа № 326715

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Психология
Страниц: 35
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретическое исследование особенностей восприятия художественной литературы дошкольниками 5
1.1. Особенности восприятия художественного произведения дошкольником 5
1.2 Восприятие художественной литературы как дошкольный этап процесса формирования чтения 9
Вывод по главе 1 2
2. Аналитическое исследование особенностей восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы 13
2.1. Диагностика владения педагогами методами и приемами по организации деятельности детей восприятия дошкольниками художественной литературы 13
2.2.Результаты исследования 18
Вывод по главе 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 326715. Тема: Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы ( сказок, детских произведений и т.д.)

Выдержка из похожей работы

…

Восприятие воспитателя дошкольниками

…….орых одинаково
заинтересованы как теоретические науки
о человеке, так
и практика, важное место занимает
проблема отражения людьми
друг друга в процессе различных видов
деятельности.

Познание
и взаимное воздействие людей друг на
друга — обя­зательный
элемент любой совместной деятельности.
[1] Познание
— это не только знание о предметах и
явлениях действительности, но и отношение
к ним. «В нем,— как справедливо отмечает
С. Л. Рубинштейн,— отражают­ся не
только сами явления, но и их значение
для субъекта, для его жизни и деятельности».
[5]
От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и по­ведение
и оценивают возможности друг друга, во
многом зависят характер
их взаимодействия и результаты, к которым
они прихо­дят
в совместной деятельности. [1]

Процесс
общения является таким видом взаимодействия
людей, в
котором последние выступают по отношению
друг к другу одно­временно
(или последовательно) и объектами, и
субъектами. Каждый человек выступает
по отношению к
партнерам по общению не только как
объект и субъект воздей­ствия,
но одновременно и как объект и субъект
познания.
[1]

Пока
мы, воспитатели, учим, растим, воспитываем
ребенка, изучаем в педагогических целях
с помощью науки его интеллект,
познавательные процессы, психологические
структуры, он тем временем без привлечения
науки, не отвлекаясь на писание книг и
рефератов успешно изучает нас, взрослых.
Педагог, будучи субъектом своей
деятельности, одновременно является
объектом
познания для своих воспитан­ников.
[5]

Дети
присматриваются к нам, взрослым, они
обладают необыкновенной способностью
распознавать наше настроение и заряжаться
им; чутко улавливают, как мы относимся
к ним: готовы ли уступать или непреклонны,
раздражены или благодушно настроены.

Выступая
в качестве объекта познания и действия,
человек отражается в сознании других
людей и определяет их поведение, лишь
«преломляясь через их внутренний мир,
сложившийся у них строй мыслей и
отношений». Данная закономерность
проявляется и в отношении по­знания
детьми воспитателя. [5]

К настоящему
времени накоплено незначительное
количество данных, которые в разных
аспектах освещают особенности восприятия
детьми образа дошкольного воспитателя.
В
данной работе мы рассмотрим, как
происходит процесс восприятия человека,
восприятие и понимание детьми педагогов
разных стилей педагогического общения.

ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ДОШКОЛЬНИКАМИ

Разв
…