Тема: Особенности развития речи младших школьников с нарушением интеллекта. Учебная работа № 323825
Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Психология
Страниц: 68
стр.
Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших школьников 6
1.1. Речь как фактор развития человека 6
1.2. Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста 9
Выводы по 1 главе 12
Глава 2. Развитие речи младших школьников с умственной отсталостью 14
2.1. Клиническая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 14
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы 18
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 21
2.4. Особенности речевого развития младших школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по 2 главе 31
Глава 3. Эмпирическое изучение развития речи младших школьников с нарушением интеллекта 32
3.1. Методики изучения развития речи детей с нарушением интеллекта 32
3.2. Содержание коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) младшего школьною возраста 54
Выводы по 3 главе 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 68
Учебная работа № 323825. Тема: Особенности развития речи младших школьников с нарушением интеллекта
Выдержка из похожей работы
Развитие речи дошкольников (3)
…….лософов
– Платона,
Аристотеля, Сократа, римского педагога
Квинтилиана,
в которых упоминается о необходимости
развития речи детей и даются некоторые
практические советы.
Большое
внимание уделял развитию речи детей
чешский педагог-гуманист Ян
Амос Коменский.
Он разработал первое в мире руководство
по дошкольному воспитанию – «Материнская
школа, или о заботливом воспитании
юношества в первые шесть лет», развитию
речи в ней посвящается целая глава
(восьмая). Коменский писал, что человеку
от природы присущи разум и речь, этим
он отличается от животного. Ум и язык
человека следует развивать. Развитие
речи, по его мнению, начинается с четкого
правильного называния предметов: нужно
учить самим вещам, а не словам, их
обозначающим.
Близкими
трудам Коменского по содержанию обучения
и методическим рекомендациям являются
труды швейцарского педагога Иоганна
Генриха
Песталоцци.
Он раскрыл социальное, культурное и
общепедагогическое значение родного
языка. «Язык дает ребенку в короткое
мгновение то, что человек получил от
природы за тысячелетия». В обучении
родному языку он выдвинул три основные
задачи: обучение звуку, или средству
развития органов речи; обучение слову,
или средству ознакомления с отдельными
предметами; обучение речи, или средству
научиться ясно выражаться о предметах.
В
первой половине XX века широкую известность
приобрел немецкий педагог Фридрих
Фребель,
которого считают основателем общественного
дошкольного воспитания. Язык Фребель
рассматривал как откровение духа
Божьего. Фребель считал, что язык ребенка
развивается с раннего детства, а
предпосылкой для его развития является
богатство внутренней жизни малыша.
Задачу воспитателя Фребель видел в
обогащении содержания жизни ребенка.
Важно, чтобы ребенок все хорошо
рассматривал, а педагог давал ему
необходимый словарь. Следует обозначать
словом не только сами предметы, но и их
свойства, качества, отношения предметов
друг к другу.
Широкое
распространение в мире получил метод
Марии
Монтессори,
итальянского педагога, разработанный
ею для домов ребенка. Являясь сторонницей
свободного воспитания, Монтессори
считала, что основными задачами должны
быть воспитание мускулов, чувств и
развитие языка. Последнее включает
упражнения в номенклатуре, исправление
дефектов речи, обучение грамоте.
Достоинство метода (с точки зрения его
влияния на речевое развитие) состоит в
обеспечении сенсорной основы для речи
в процессе
…
