Тема: Культурно историческая концепция Выготского. Учебная работа № 324320

Учебная работа № 324320. Тема: Культурно историческая концепция Выготского

Выдержка из похожей работы

…

Культурно историческая концепция Л С Выготского

…….естные ученые, как
В. Штерн, К. Левин, 3. Фрейд, Э. Шпрангер,
Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, А.
Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин
и др.

На протяжении довольно
длительного периода в психологии
проблема развития высших психических
функций была невыясненной. Несмотря на
всю важность изучения процессов высших
психических функций для понимания
личности ребенка, не были очерчены
границы этой области, не был определен
круг задач и проблем, встающих перед
исследователем. Кроме того, само понятие
высших психических функций оставалось
достаточно расплывчатым и неясным, не
до конца разграниченным с другими
близкими и родственными понятиями, а
содержание не определенным. В психологии
существовали две точки зрения на процесс
психического развития ребенка — одна
точка зрения — изучение высших психических
функций со стороны составляющих их
натуральных процессов, сведение высших
и сложных процессов к элементарным, без
рассмотрения специфических особенностей
и закономерностей культурного развития
поведения. С позиции же идеального
подхода человек имеет божественное
происхождение, душа человека, его
психика, божественна, неизмерима, и не
может быть познана. Как замечает Л.С.
Выготский — «только в процессе длительных
исследований, охвативших десятилетия,
психология сумела преодолеть первоначальные
представления о том, что процессы
психического развития строятся и
протекают по ботаническому образцу».
1

Детская психология
считала, что развитие ребенка, в сущности,
представляет собой лишь более сложный
и развитой вариант возникновения и
эволюции тех форм поведения, которые
мы наблюдаем уже в животном мире.
Впоследствии на смену биологическому
направлению в детской психологии пришел
зоологический подход, большинство
направлений искали ответ на вопрос о
детском развитии в экспериментах над
животными. Эти эксперименты, с
незначительными изменениями, переносились
на детей, и недаром один из авторитетнейших
исследователей в этой области вынужден
признать, что важнейшими методическими
успехами исследование ребенка обязано
зоопсихологическому эксперименту.

Сближение детской
психологии с зоопсихологией дало много
для биологического обоснования
психологических исследований, привело
к установлению многих важных моментов,
сближающих поведение ребенка и животного
в области низших и элементарных
психических процессов. Однако, в
последствии, это привело к тому, что
разв
…