Тема: Исследование интеллектуальной и личностной готовности к обучению в школе. Учебная работа № 322870

Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 97
Год написания: 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения психологической готовности к школе и школьной зрелости 7
1.2 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 36
2.1 Организация и методы исследования интеллектуальной и личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 36
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 59
3.1 Организация работы по повышению уровня психологической готовности детей к школьному обучению 59
3.2 Содержание занятий, направленных на повышение уровня психологической готовности детей к школьному обучению 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 322870. Тема: Исследование интеллектуальной и личностной готовности к обучению в школе

Выдержка из похожей работы

…

Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей

…….главам

Заключение

Список
литературы

Приложение

Введение

Интеллект (от лат. intellectus –
понимание, познание) — способность к
осуществлению процесса познания и к
эффективному решению проблем, в частности
при овладении новым кругом жизненных
задач. Выделяют общие способности,
связанные с более общими условиями
ведущих форм человеческой деятельности
и специальные, которые связаны с
отдельными видами деятельности.

К общим способностям относят,
прежде всего, свойства ума, и поэтому
часто общие способности называют общими
умственными способностями или интеллектом.
Существует много определений интеллекта,
но до сих пор нет какой-либо общепринятой
формулы.

В психологической литературе
имеется, по меньшей мере, три значения
понятия «интеллект»:

1) общая способность к познанию
и решению проблем, определяющая успешность
любой деятельности и лежащая в основе
других способностей;

2) система всех познавательных
способностей индивида (от ощущения до
мышления);

3) способность к решению проблем
без внешних проб и ошибок, противоположная
способности к интуитивному познанию.

Определение интеллекта как
совокупности общих способностей связано
с работами С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова,
Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина, также
проблемой исследования интеллекта в
разное время занимались Г.Айзенк,
Ф.Гальтон, Дж.Кеттелл, Ч. Спирман, в
отечественной науке – Л.С. Выготский,
Б.Г.Ананьев и др. Но и в настоящее время
эта проблема не является до конца
решенной. Основываясь на Ч. Спирмена,
Гилфорда, Кэттелла, В.Н. Дружинина
работах, можно вывести наиболее общее
определение интеллекта.

Основным критерием выделения
интеллекта как самостоятельной реальности
является его функция в регуляции
поведения. Когда говорят об интеллекте
как о некоторой способности, то в первую
очередь опираются на его адаптационное
значение для человека.

В соответствии же со второй
точкой зрения интеллект связан со
скоростью восприятия или реагирования
на внешние стимулы.

Сегодня многие психологи
рассматривают интеллект как способность
индивидуума адаптироваться к окружающей
среде. Проблема
дифференциации интеллектуальных и
творческих способностей стала предметом
ряда специальных исследований
отечественных специалистов (С. Д. Бирюков,
А. Н. Воронин, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин,
И. П. Ищенко, М. А. Холодная и др.).

Понимая интеллект
в широком
смысле как психические способности и
умения, необходимые дл
…