Тема: Гендерные особенности взаимосвязи самооценки и тревожности подростоков. Учебная работа № 327006
Тип работы: Диплом
Предмет: Психология
Страниц: 74
Год написания: 2016
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Теоретический анализ особенностей тревожности и самооценки
учащихся 7-8 классов 7
1.1.Личностная и ситуативная тревожность учащихся 7-8 классов 7
1.2.Особенности самооценки учащихся 7-8 классов 18
1.3.Влияние тревожности и самооценки на развитие личности подростков 22
Выводы по первой главе 27
2.Эмпирическое исследование тендерных особенностей взаимосвязей самооценки и тревожности подростков 30
2.1.Организация и методы исследования 30
2.2.Описание полученных результатов по шкале реактивной и личностной тревожности Спилбергера 32
2.3.Описание полученных результатов по методике диагностики уровня школьной тревожности Филипса 35
2.4.Описание полученных результатов по методике диагностики самооценки С.А. Будасси 43
2.5.Корреляционный анализ исследуемых показателей 44
Выводы по второй главе 46
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Учебная работа № 327006. Тема: Гендерные особенности взаимосвязи самооценки и тревожности подростоков
Выдержка из похожей работы
Гендерные особенности учебной мотивации подростков
…….ие
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава I.
Теоретико-методологические
исследования мотивации учения в
отечественной и зарубежной
психологии…………………………………….6
1.1. Учебная мотивация как
психологическая
категория………………………………6
1.2. Гендерная обусловленность
жизнедеятельности личности……………..12
1.3. Подросток как субъект учебной
деятельности……………………………18
Глава II.
Экспериментальное исследование
особенностей учебной мотивации у
мальчиков и девочек в подростковом
возрасте……………23
2.1. Организация и методы
исследования……………………………………..23
2.2. Анализ и описание результатов
экспериментального исследования……25
Заключение………………………………………………………………………31
Список использованной
литературы………………………………………..33
Приложение.
Методики экспериментального
исследования…………….36
Введение
Актуальность
исследования. Современному
обществу необходима личность, способная
к самосовершенствованию, саморазвитию,
к творческому преобразованию
действительности. Эта потребность
общества не может быть удовлетворена
при несформированности у школьников
интеллектуально-познавательной мотивации
при изучении различных дисциплин,
поэтому в настоящее время в педагогической
теории и практике актуальной является
проблема формирования учебной мотивации
учащихся. Для того чтобы учащийся
по-настоящему включился в работу, нужно,
чтобы задачи, которые ставятся перед
ним в ходе учебной деятельности, не
только были понятны, но и внутренне
приняты им, т.е. чтобы они приобрели
значимость для учащегося и нашли, таким
образом, отклик и опорную точку в его
переживании.
В
русле теории учебной деятельности
разработано общее строение мотивации
сферы учения, которая включает социальные,
познавательные и творческие побуждения,
их содержательные и динамические
характеристики, подчеркивается мысль
о том, что с возрастом у школьников
становятся заметнее изменения в их
учебных мотивах. В
подростковом возрасте проблема учебной
мотивации является особенно актуальной
по причине возрастных особенностей
учащихся: смены ведущего типа деятельности,
формирования чувства взрослости,
изменения восприятия взрослого и др.
Существует и внешний фактор данной
проблемы: демократизация общества
приводит к наличию свободы выбора в
различных сферах жизни, поэтому молодые
люди, чувствительные к подобным веяниям,
ожидают свободы выбора и от такой
традиционно консервативной сферы, как
обр
…
